促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

葛薇

【摘? 要】基于深度學(xué)習(xí)的核心理念，本文以一節(jié)閱讀研討課為例，論述如何通過設(shè)計(jì)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)。該課例依托單元教學(xué)主題，促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的意義生成和學(xué)科育人的內(nèi)在價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0126-03

【Abstract】Based on the core concept of deep learning， this paper takes a reading seminar as an example to discuss how to promote students' deep English learning by designing classroom teaching activities that embody the concept of deep learning. Based on the subject of unit teaching， this lesson promotes the mutual transformation of knowledge and experience， and realizes the meaning generation of subject knowledge and the intrinsic value of subject education.

【Keywords】Deep Learning; Junior High School English; Reading Teaching

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)既是一種主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是一個(gè)留下深刻痕跡的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以促進(jìn)高階思維發(fā)展為目標(biāo)，基于富有意義的學(xué)習(xí)主題，在情境中積極主動(dòng)地、體驗(yàn)探究式地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并能夠?qū)W以致用。其核心理念即注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用。該理念與英語(yǔ)學(xué)科能力包括學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)不謀而合。綜上，衡量學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的重要依據(jù)就是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的不斷提升，表現(xiàn)為基于單元教學(xué)主題的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)學(xué)習(xí)。

1.精心研讀語(yǔ)篇，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)“有備而來”的閱讀課可從三方面進(jìn)行語(yǔ)篇分析：即what（語(yǔ)篇的主題和話題是什么？學(xué)生對(duì)該主題及話題已掌握了多少相關(guān)背景知識(shí)？學(xué)生還想了解什么信息？該教學(xué)語(yǔ)篇屬于什么題材和體裁？大意是什么？等等）、why（編者為什么選取該閱讀語(yǔ)篇作為話題材料？教材提供的教學(xué)活動(dòng)有怎樣的考量？作者的寫作意圖是什么？寫作思路是什么？等等）、how（語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格是什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？教師自身對(duì)于文本中一些重難點(diǎn)句子的表層信息和深層含義有怎樣的理解？學(xué)生又會(huì)怎么理解？教師該如何來填補(bǔ)師生間的信息差？等等）。語(yǔ)篇研讀不僅可以幫助教師全面地了解學(xué)生情況，深刻地把握教學(xué)素材，更重要的是有利于合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

2.精準(zhǔn)設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，而高階思維的發(fā)展離不開教學(xué)問題。一節(jié)閱讀課的教學(xué)問題應(yīng)基于語(yǔ)篇主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)思維認(rèn)知層次，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生思考過程，直通單元主題意義。

3.體驗(yàn)精彩語(yǔ)言，提升學(xué)生文化意識(shí)。語(yǔ)篇豐富的語(yǔ)言展現(xiàn)了深厚的文化意蘊(yùn)。教師應(yīng)保持一種大語(yǔ)言教學(xué)觀的姿態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生站在字、詞、句的基本用法上，關(guān)注語(yǔ)言的功能和意義，品味語(yǔ)言的韻律，感悟語(yǔ)言的張力，擴(kuò)寬學(xué)生文化視野。

二、教學(xué)案例分析

本案例選自外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Accidents Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.中的閱讀篇目。該文本基于人與社會(huì)主題中的突發(fā)事件這一話題，運(yùn)用英式幽默的寫作手法，以“Smile， please！”為標(biāo)題，按照時(shí)間順序生動(dòng)形象地記敘了廚師Henry被蛇咬到手并及時(shí)用手機(jī)拍照進(jìn)行自救的故事。在故事敘述中，作者以一般過去時(shí)為主、過去進(jìn)行時(shí)為輔，使用了①表示時(shí)間順序的詞匯，如one day、a few days earlier、when、 while、as、as soon as;②描述Henry行為動(dòng)作的動(dòng)詞詞塊，如was working、was trying to pick it up、threw it、picked up his mobile phone、took a photo、hurried to hospital、remembered the photo、left hospital;③描述蛇行為的動(dòng)詞，如appeared、bit、arrived、climbed out、hid、was lying;④表示程度的副詞或介詞短語(yǔ)，如suddenly、quickly、badly、in great pain;⑤給讀者建議的句子，如“If a snake bites you， take out your mobile phone or camera. Take its photo， and show the photo to the doctors.”作者意圖通過該文本的敘述向?qū)W生說明遇到突發(fā)事件時(shí)應(yīng)沉著冷靜，采取相關(guān)急救措施，盡力自救。

本節(jié)課的授課對(duì)象是海口市某中學(xué)八年級(jí)學(xué)生。他們思維活躍，對(duì)于故事類文本閱讀有初步的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)理解能力較突出，但應(yīng)用實(shí)踐能力、分析論證與整合運(yùn)用能力稍顯欠缺，表現(xiàn)為不能完整提取閱讀材料中的邏輯線索并且能完整地組織、編排信息進(jìn)而內(nèi)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。授課教師在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)了三類提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新）的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)。

1.在聯(lián)系、融合的基礎(chǔ)上理解文本內(nèi)容。授課教師注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用本模塊第一課時(shí)文本插圖，通過一連串基于該課時(shí)語(yǔ)篇的問題，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)故事情節(jié)，激活學(xué)生認(rèn)知：What happened to the boy？ Who made the mistake？ The boy or the driver？ What is your advice for them？ 教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題：Do you think mobile phones can help you when you are in an accident？ How can they help you？以問題鏈的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于突發(fā)事件急救措施的背景知識(shí)，為本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)鋪墊關(guān)鍵信息。

教師圍繞突發(fā)事件主題，繼續(xù)呈現(xiàn)本課時(shí)文本標(biāo)題及插圖，鼓勵(lì)學(xué)生描述插圖從而在語(yǔ)境中激活與本課時(shí)文本相關(guān)的詞匯，并通過預(yù)測(cè)文本信息不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。之后，教師采用DRTA故事閱讀教學(xué)方法幫助學(xué)生獲取故事梗概：學(xué)生首先閱讀文本第1～4段來確認(rèn)自己猜想的信息是否與“看”文本插圖所獲取的信息相近或相符;其次，學(xué)生依據(jù)第1～4段已獲取的信息，大膽預(yù)測(cè)故事的走向和可能性結(jié)尾;最后，學(xué)生閱讀文本第5～6段，在文本中圈畫出敘述后續(xù)故事情節(jié)發(fā)展的主要事件的同時(shí)，完成教師PPT所呈現(xiàn)的與后續(xù)故事情節(jié)關(guān)聯(lián)的亂序圖片排序活動(dòng)。教師以圖片環(huán)游的形式將整個(gè)故事發(fā)展形成了一個(gè)教學(xué)閉環(huán)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生建立起抽象化的文字?jǐn)⑹龊涂梢暬那楣?jié)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，有利于提升學(xué)生感知與注意、記憶與檢索、提取與概括等學(xué)習(xí)理解類學(xué)科能力。

2.在分析、實(shí)踐的基礎(chǔ)上內(nèi)化文本語(yǔ)言。授課教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，并根據(jù)教師出示的半開放式思維導(dǎo)圖，形成文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。該活動(dòng)依托整個(gè)故事發(fā)展線索的插圖，幫助學(xué)生整理關(guān)于故事發(fā)展的事實(shí)性細(xì)節(jié)信息即明線（Henry被蛇咬→Henry又被蛇咬→Henry給蛇拍照→醫(yī)生束手無策→Henry提供照片→醫(yī)生對(duì)癥下藥→Henry獲救出院），同時(shí)關(guān)注過去進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)言內(nèi)容（when Henry was working…，a snake suddenly appeared…;I was trying to…when it bit me…;While the snake was lying…，Henry quickly picked it up…;When Henry was trying…，his hand began…;As the doctor were checking…，the pain got…）及其生動(dòng)形象的表達(dá)效果;分析文本寫作邏輯，建立文本信息間的關(guān)聯(lián)，了解文本暗線即Henry用手機(jī)給蛇拍照的原因，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。接著，教師積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：假如你是記者得知了廚師Henry被蛇咬到手并及時(shí)用手機(jī)拍照進(jìn)行自救的故事：（每組選做1個(gè)任務(wù)）任務(wù)1：依據(jù)學(xué)案結(jié)構(gòu)知識(shí)圖報(bào)道Henry自救的故事;任務(wù)2：依據(jù)文本內(nèi)容，對(duì)Henry進(jìn)行采訪;學(xué)生依據(jù)所學(xué)結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)選擇，然后小組內(nèi)部進(jìn)行播報(bào)練習(xí)，最后每組選派代表向全班同學(xué)播報(bào)。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，鍛煉學(xué)生闡述和整合信息的能力，逐步實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡;同時(shí)，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部分享各小組播報(bào)內(nèi)容，交換信息，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)一步提煉文本上位信息做好鋪墊。

3.在批判、遷移的基礎(chǔ)上感悟主題意義。學(xué)生再次細(xì)讀文本并獨(dú)自思考問題，引領(lǐng)學(xué)生分析主人公Henry的性格特點(diǎn)、了解標(biāo)題英式幽默寫作風(fēng)格及作者的寫作目的，啟發(fā)學(xué)生深入探究文本的主題意義，獲得上位信息即在遇到突發(fā)事件時(shí)應(yīng)保持沉著冷靜，盡力想辦法自救。這樣既可以幫助學(xué)生挖掘該文本的深層次信息，又有助于學(xué)生在生活化的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際，分析和解決生活問題。

四、結(jié)語(yǔ)

基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義：教師通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)問題，幫助學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類的教學(xué)活動(dòng)中，逐步發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)包括概括、分析、推理、應(yīng)用和創(chuàng)新等高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略如注重文本解讀、感受語(yǔ)言魅力、猜測(cè)單詞含義、體會(huì)作者意圖等，促進(jìn)學(xué)生深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

注：本文為海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”（課題編號(hào)：QJH201810040）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）