小學英語教學中引導學生主動學習的策略

武盈盈

【摘? 要】隨著新課程標準的改革，小學英語教學要求真正激發并提高學生的英語學習興趣，發揮學生自身的主觀能動性，發展學生的合作精神以及自主學習能力。因此，在進行小學英語教學的過程中，教師要創新教學方式，真正落實學生主動學習能力的培養。

【關鍵詞】小學英語;主動學習;引導策略

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0166-02

【Abstract】With the reform of the new curriculum standards， primary school English teaching requirements truly stimulate and enhance students' interest in English learning， give full play to students' own subjective initiative， and develop students' cooperative spirit and autonomous learning ability. Therefore， in the process of primary school English teaching， teachers need to innovate teaching methods and truly implement the cultivation of students' active learning ability.

【Keywords】Primary School English; active learning; guiding strategy

在小學英語教學改革的背景下，教師在進行教學創新的過程中，首要任務是培養學生對英語學習的興趣，利用豐富的教學環節引導學生主動學習，讓他們在收獲知識的同時樹立學習自信心。在小學階段的英語教學中，教師要注重學生學習習慣的培養，提升他們的自主學習能力，落實學生的未來發展。而對于小學階段的學生來說，教師要將學生作為課堂教學的主體，并且發揮學生的主體意識，通過指導學生的方式進行教學，讓學生學到更多的知識，提升他們的英語綜合能力。在自主學習中，學生通過自己的能力掌握教材中的英語知識，獲得深刻的學習體驗，感受到英語學習的樂趣，能夠更愿意進行英語知識的探究，推動自主學習活動的深入進行。

一、在小學英語教學階段培養學生自主學習能力的意義

在新課程標準下，小學英語教學中培養學生的自主學習能力已經成為非常重要的教學目標。根據英語教學要求，學生要通過學習掌握教材中的單詞和句型。在傳統教學中，教師讓學生采用死記硬背的方式學習，他們也能夠熟練地記住這些內容。但是，如果只是要求學生對其中的內容進行背誦，很容易便會導致學生失去興趣，學生在英語學習活動中不會主動思考，導致他們不能靈活運用所學的英語知識，學到的是死知識。在小學英語新課標的要求下，教師要給學生充分的自主學習空間，利用豐富的教學活動激發學生的自主學習動力，讓他們能主動思考、分析，加深對英語知識的理解。教師在教學的過程中緊密圍繞新的課程標準教學目標，將學生放在主體位置，重視學生在語言知識方面的積累，并且通過自身的引導，幫助學生掌握正確的學習方法以及學習策略，這樣可以讓學生主動地去獲得知識。而幫助學生培養自主學習能力并不只是素質教育的要求與目標，更是小學生在身心發展方面的內在需求。由于小學階段的學生年齡較小，思維以及認知均有十分強的可塑性，如果在教學的過程中只是通過灌輸式的方式進行教學，則很容易錯過自主學習能力培養的最佳時間。因此，教師要提高學生的自主學習意識，讓他們更加自主地參與到學習過程中。

二、小學英語教學中引導學生主動學習的策略

（一）創設學習情境，激發學生的自主學習興趣

良好的學習情境不僅能培養學生的英語語感，還能充分調動他們的學習興趣，讓他們在情境中理解和運用英語，促進英語綜合能力的發展。在小學英語教學中，要讓學生在學習的過程中敢于參與其中、樂于參與其中，教師應該注意的是，要將學生放在課堂的主體地位。由于受到傳統教學觀念的影響，有不少教師總是將自己作為課堂教學的主體，讓學生按照他們的要求學習，在這種被動的學習方式下，學生無法獲得充分的主動權，還是按照教師的思路學習，缺乏主動思考的空間，他們的英語綜合能力很難真正得到提升。而借助情境開展英語教學，讓學生在情境中理解所學英語知識的運用，還能發展他們的英語思維，讓他們更加積極地使用英語，應用英語聊天，在真實的語境中更加積極主動地使用學過的英語。這樣不僅能夠使課堂學習的氣氛變得更濃厚，而且學生還能更加輕松地獲得知識，真正提高學生的自主學習能力。例如，在開展課堂教學的過程中，教師可以通過看圖片說英語的方式來激發學生對于英語的熱情，這時教師需要準備一個圖片或者實物，并且在教學的過程中使用這些東西。又如，當學生對于各種食品以及飲料名稱熟悉了之后，教師便可以通過創設一個虛擬餐廳情境的方式進行教學，讓學生結合生活認知進行對話交流。在情境下的英語教學中，學生能夠更加自主地參與到學習中，自主地學習英語、使用英語。

（二）通過設計游戲的方式激發學生的自主學習能動性

小學生年齡比較小，還處于喜歡玩耍的階段，在教學的過程中，教師可以通過設計游戲的方式來激發學生的學習興趣，吸引學生的學習熱情，接著再進一步激發學生的自主學習能力。在趣味性的游戲活動中，快樂輕松的學習氛圍能夠激發學生的求知欲，讓他們積極參與到游戲中，借助游戲活動實現主動學習。教師可以通過設計一個尋找寶藏的游戲來開展教學，尋找寶藏是指教師預先為學生繪制一個藏寶圖，這個藏寶圖應與課文內容結合，讓學生根據藏寶圖的內容到課文中去尋寶。學生每看到一個問題，便根據提示到課文中去尋找答案，這樣才能順利地進入下一個關卡中，最終收集到所有寶藏并從地圖中走出去的便是勝利者。例如，在教學“Good habits”這一課時，教師可以為學生繪制一個有三個入口的藏寶圖，分別為ABC三個寶藏路線，無論進入哪一個入口都分別給出兩個答案，一個正確的、一個錯誤的，學生只要答對問題便能繼續前進到正確的位置，獲得寶藏。通過這樣的方式，寓教于樂，讓學生在尋寶的過程中更好地了解課文中的內容并且學習。在把游戲活動與英語教學結合起來后，給學生提供了趣味性的學習活動，不僅學生會更加樂于學習，而且還能有效提高學生的學習熱情以及學習興趣，讓學生從英語學習中收獲知識和快樂感受，最終激發他們學習英語的情感，達到培養學生學習能力的教學目的，使教學的質量與效果真正得到提升。

（三）通過多種多樣的教學手段，激發學生的學習主動性

對于小學階段的學生來說，想要真正讓他們自主地學習是困難的，教師要根據學生的認知能力和興趣特點采用多種教學手段，給學生提供豐富的學習內容，讓學生在生動的英語課堂上受到吸引，在主動學習中進行深入探索，使他們的學習能力能夠真正得到提高。而在教學過程中，教師需要設計適當的活動以及游戲內容，來喚醒學生的自主意識，讓學生愿意自主地參與到教學中，也能夠真正提高教學質量與效果。例如，教學有關“動詞短語”的內容時，教師便可以先將學生分為兩組，并且讓每組選出一名學生出來扮演一個動作，而另外一組學生則要來猜猜這些動作是什么，并且讓學生正確地將英文單詞說出來，激發學生的學習興趣。學生則在學習的時候做出了很多夸張且有趣的動作，這樣不僅能夠對其他同學產生吸引力，而且學生感到有趣之后也會爭先恐后地想要參與進來，通過有趣的扮演活動有效提高了學生的聽以及做的能力，使他們輕松掌握英語知識。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要重視學生在課堂中的主體地位，摒棄傳統的教學方式。在教學的過程中，除了基本的英語知識，教師要通過各式各樣的方式激發學生的主動性，通過多種多樣的教學手段幫助學生進行自主學習，充分激發他們對英語學習的熱情，讓他們在主動學習和探索中掌握英語知識，提高自主學習能力。在英語課堂上，教師要給學生一些時間，讓學生愿意去選擇、去思考，最終實現教學質量的提升。

參考文獻：

[1]竇凌燕.小學英語教學中引導學生主動學習的策略[J].華夏教師，2018（18）.

[2]孫紅玉.小學英語教學中學生自主學習能力的培養策略[J].高考，2018（30）.

（責任編輯? 李? 芳）