借助繪本教學 促進思維發展

【摘? 要】在小學低年級數學教學中引入繪本，巧妙地運用繪本的趣味性、有效性、拓展性，將繪本學習分為三種課型，依據教學目標，選用合適的繪本課型，引領學生進行思考、探索交流，能更好地提高學生的學習興趣，促進學生思維發展。

【關鍵詞】數學繪本;數學教學;小學低年級;思維發展

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0187-02

【Abstract】 Introduce picture books in the teaching of mathematics in the lower grades of elementary school， skillfully use the fun， effectiveness， and expansibility of picture books to divide picture book learning into three types of courses. According to the teaching goals， select appropriate picture book types to guide students to think and explore communication can better improve students' interest in learning and promote the development of students' thinking.

【Keywords】Mathematics picture book;Mathematics teaching;Lower grade primary school;Thinking development

數學繪本將數學知識無痕地融入精美的圖畫與簡明的文字中，生動有趣，深深吸引著學生。學生在潛移默化中構建基礎的數學知識，在直觀具體中形成知識的表象，繼而深刻理解知識的本質。因此在小學低年級數學教學中，為有效激發學生的興趣、充分調動學生的積極性、引發學生的數學思考，我們引入數學繪本助力教學。

在開發數學繪本課的過程中，深度挖掘數學教材內容，并依此對數學繪本進行挑選、匹配、整合，達到數學知識與數學繪本的恰當融合。根據教學目標和內容，將數學繪本分為“點插入”型、“線貫穿”型和“面延伸”型三種形式。這三種類型數學繪本有著各自不同的功能：利用趣味性，繪本作為一個點簡短插入教學某個環節中，激活學生思維;利用有效性，繪本巧妙替代教材情景貫穿全課，深化學生思維;利用拓展性，繪本融合多個教材知識點進行延伸，開拓學生思維。

一、借繪本之“趣”，突破難點理解，激活學生的思維

（一）在繪本描述性情境中初步感悟

繪本故事可以作為一個片段，通過微課形式插入，幫助學生在較短時間內快速初步感知概念，為后續數學講解做鋪墊。例如，在二年級下冊“認識平均分”這節課開始插入一個溫暖的故事《奶奶的紅裙子》：奶奶的紅色馬甲被剪成一片一片的，馬甲→布片（整體→部分），這里插入“如果剪成相同大的布塊就是平均分”，有意突出平均分;紅的布片沒有浪費，奶奶認真地縫合，打了個結，小荷包就完成了，布邊→小荷包（部分→新的整體）。完整溫馨的故事充分調動了學生思維的積極性，學生在一定的情感體驗中初步感悟了平均分這一特殊情況，同時學生也直觀感受到了部分與整體之間的辯證關系，在不知不覺中建立起了知識的內在聯系。

（二）在繪本沖突性情節中觸摸本質

低年級學生年齡小，容易被新奇的問題吸引，因此在考量了教學目標基礎上，利用繪本中的矛盾情景，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”學習活動中，一步步將學生對知識的認識引向深入、引向本質。例如，在三年級“面積的認識”這節課中，引入《山姆的腳印格子》這個繪本故事，繪本中山姆替希爾先生和格林太太兩家修剪草坪，通過勞動，山姆發現希爾先生家的草坪要比格林太太家的大，但是希爾先生付給山姆的錢和格林太太付的錢一樣多，通過設疑“怎么能證明希爾先生家的草坪大呢？”激活學生的認知沖突;緊接著跟隨情節山姆“創造”出腳印格子解決問題，激發學生產生“創造”新的度量單位的想法，逐步認識到建立統一面積單位的必要性。這種設計符合學生的認知規律，并引導學生思考知識研究的源頭，從源頭來思考問題，就可以真正理解數學知識、方法、思想存在的意義。

二、 借繪本之“效”，建構知識結構，深化學生的思維

（一）利用繪本中有效的任務，全程式貫穿數學問題，關注學生思維發展

這類繪本以解決一個問題為內容主線，將數學知識有機融入整個過程中。我們可以直接利用繪本素材，適時營造引起思維矛盾沖突的交流機會，將學生的思維活動有機融入學習過程中。例如，在二年級“數據收集和整理”的教學中，全程引入繪本《神通部落的人氣調查》。在選取最受歡迎的族長候選人這一任務驅動下，學生產生了用統計解決問題的需求，并確定用調查的方法收集數據，進而確定調查對象（神通部落里20歲以上的男女，一共30名）、調查內容（族長候選人）、調查方式（投票的方法，但是每人只能投一票）、呈現數據的方法（統計表），最后對數據進行簡單的分析，涵蓋了統計的各個要素，這樣經歷完整的統計過程，發展了學生的數據分析觀念。

（二）利用數學繪本中多變的情節，實現講練合一，注重提高課堂實效

有一類繪本中蘊含的數學知識單一，但是情境多變，這就為我們提供了大量的訓練素材，學生在連貫的情境中經歷一個充滿樂趣的“認識感知——掌握領悟——應用深化”的過程。在這個過程中，學生熱愛數學的情感和數學觀念都得到了有效培養。例如，在二年級下冊“除法的初步認識”這一節課上，我們以繪本《歐利和他的懶弟弟》為全課主線展開教學。繪本中5個分東西的場景分別是：6個面包平均分成2份、12塊點心平均分成2份、24根胡蘿卜每匹馬分4根、30粒藥平均分給6匹馬、21只小雞每7只一個雞籠。這5個情境可以分為等分和包含兩類，豐富的素材能夠幫助學生建立除法概念。教學中第一環節：通過弟弟分配面包和胡蘿卜不均，突出平均分的意義。第二環節：從繪本情景引入，對于分面包和胡蘿卜，學生動手分一分獲得平均分直觀經驗;說一說用數學語言表述平均分的過程;寫一寫用除法算式表示過程。第三環節：分點心、藥片、做雞籠作為鞏固練習。學生的思維隨著故事情節在對比、辨析、練習中逐步深入。

三、借繪本之“延”，拓展經驗運用，開闊學生的思維

（一）借助繪本適度延伸拓展，提升學生的應用意識

在小學低年級，學生運用所學知識解決自己身邊的問題，由此感受數學在日常生活中的作用，這是實踐活動的一個基本目標。一些數學繪本突出了數學知識的現實性和實用性，生活中的數學與課堂中的數學溝通起來，學生通過學習數學繪本，能夠意識到將課堂上學習的數學知識運用到實際生活中的重要性。由此，學生的應用意識將得到極大程度的增強和發展。

（二）借助繪本找準知識契合點，指導學生有效梳理

常規的復習梳理和重點習題講解，很難提高低年級學生的興趣和復習效率。我們可以依托“繪本+思維導圖”，激發學生的復習興趣，促進學生有效復習。例如，二年級上冊“認識時間”單元復習中，引入繪本《怪物王國的時間難題》：觀看“繪本+經典習題”的微課;指導學生嘗試自己整理簡單的思維導圖;制作一份自己的作息時間表，意在提醒學生要科學地規劃學習、鍛煉、娛樂、休息的時間。

將數學繪本融入低年級數學課堂中，學生在感性的充滿童真的精彩閱讀中，收獲了意猶未盡的不失思維能量的數學理解。借助繪本助力低年級數學教學，培養學生善于觀察、勤于思考的數學學習品質，促進學生數學思維的深度生長。

參考文獻：

[1]楊九詮 李鐵安.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[M].北京： 教育科學出版社，2012.

[2]謝紅芳.理趣相生：讓學生與數學牽手[J].小學數學教育，2018（03）.

作者簡介：樸金金（1987.09-），女，漢族，河北保定人，碩士，二級教師，研究方向：小學數學。

（責任編輯? 王小飛）