淺談新課程背景下的體育課“差異性”教學

盧金星

《體育新課程標準》提出了“關注個體差異與不同需要，確保每一個學生受益”的要求。因此，在體育課教學中，如何關注學生個體差異，順利完成課程目標，讓每一個學生都得到發(fā)展，是每一位體育教師應該關注和思考的問題。

一、學生個體差異是客觀存在

差異是每一個人與生俱來和后天生理、心理發(fā)展的必然狀態(tài)，是一種客觀存在。由于先天遺傳、家庭生活、社會環(huán)境等因素的影響，學生的心理、興趣愛好、認知水平會呈現一定的差異性。因此，承認差異，正確對待差異，把差異看作教育發(fā)展的空間和開發(fā)資源，是每個教育工作者，包括體育工作者應有的唯物主義和應盡職責。

二、尋求適合“每一個”的有效的教學方式

有效的教學方式，就是尊重“差異”，滿足新課程標準的三個基本要求：“面向全體” 、“適合差異” 、“促進發(fā)展”。傳統(tǒng)的體育教學雖承認差異，但重優(yōu)輕差，表現在體育課上就是“放羊式” 、“隨心所欲式”或“照本宣科式”。新課程標準下，我們需要的是承認差異，尊重差異，尋求適合每位學生發(fā)展的體育有效教學方式。“差異性教學”很好地體現了《體育新課程標準》“關注個體差異與不同需要，確保每一個學生受益”的要求。在“差異性教學”下，學生學習什么以及怎樣學習，可以根據自己的特點自行選擇，在教師的指導下“揚長促短”，學生主體作用得到充分發(fā)揮。那么，如何進行“差異性教學”，實現體育課堂教學的有效性呢？

（1）差異歸類，學生分層。學生盡管存在著這樣那樣的差異，但“共性存在于個性之中”，從體育教學的實踐看，學生的差異主要是由自身體質、技術水平、知識水平、興趣特長等因素決定的。由于這些因素在具體的學習活動中是綜合性的表現出來的，且差異性存在著某些共性，所以在教學中，可以主要根據體質、學習水平結合自我評價來歸類，對學生一般按強、中、弱分為A、B、C三個層次。新課程標準以身體練習為基本要求，對A層的學生強調練習的綜合性和發(fā)展提高性;對于B層學生則以“鞏固性練習——應用性練習——嘗試提高性練習”為主;面對C層的學生則強調以“學習性練習——復習性練習——應用性練習”為基本模式。這樣的分層并非給學生貼標簽，教師要隨著教學進程和學生的變化，及時調整，實現動態(tài)分層，以滿足學生發(fā)展變化的需要。

（2）梯化底線，目標分層。新課程標準設定了不同級別的水平目標，將原來整齊劃一的教學目標，改為由學生選擇的彈性目標，為我們實施“差異教學”提供了依據。根據新課程標準，在教學實踐中，我們將教學目標分為三個層次：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。實際上，目標分層并不是和學生分層完全一一對應，達到什么樣的目標由學生在教師的指導下自行選擇。一般來說，低層次學生必須從基礎性目標開始，完成以后可以進行提高好性目標甚至發(fā)展性目標的練習;高層次學生即可以從基礎性目標開始，也可以從提高性目標開始，甚至可以直接從發(fā)展性目標開始學習。三個層次的目標對于不同層次的學生來說也是相對而言的，拿跑、跳、投來說，同樣的成績對A層來說是基礎性目標，而對C層次的學生來說，則可能是提高性目標甚至是發(fā)展性目標了。目標分層追求的是“下要保底，上不封頂”，必要時還可以根據課程標準的學習、練習目標，再在三個層次中，分別確定合格、提高、優(yōu)秀的底線標準，讓每個層次的學生“跳一跳，摘到果子”。這樣細化了目標的梯度，降低了臺階，提高了成功的概率，使每個層次的學生都可以享受到進步與超越的愉悅。

（3）分類指導，施教分層。新課程標準下的差異教學，教師要從根本上轉變自己的教育教學方式。因為學生的學習目標是自己選擇的，所以人人有事做，人人被尊重，教師的任務不再是單純地集體講解示范，而是了解學情，分析差異，個別指導，制定具有差異性的分層教學目標和方法，在教學過程中適時調整教學策略。在教學中，學生分層只是預設，學生實際的表現與需求，只有在具體的學習過程中才能體現出來，教師應當加強巡回指導，發(fā)現問題，及時調整教學手段和方法，這樣，既發(fā)展了學生的特長，又幫助困難學生達標，使每個學生都能獲得進步與成功。

（4）互補組合，合作分層。在體育教學實踐中，小組合作學習被證明是行之有效的學習方式。“差異性”教學對小組成員的組合要求和方式上，有著更高的要求。在合作學習中，如果將同一層的學生歸并為一組，這樣的組合方式雖然便于教師指導，且對同為A層次的學生有著競爭激勵的作用，但對B、C層次的學生而言卻并無多大促進。如果將中、下層次的學生交叉組合，就能達到優(yōu)勢互補，幫扶促進的效果。這兩個層次的學生認知水平、基礎技能雖有差距，但相對接近。在合作學習中，既有B層學生對C層學生的幫帶，又有C層學生的進步對B層學生的促進。隨著學習進程不斷變化，這種互補組合也應是動態(tài)的優(yōu)化組合，只有這樣，才能使合作學習效果一直處于最佳狀態(tài)。

（5）淡化攀比，低估分層。傳統(tǒng)的體育成績評定是一種互相高低的常規(guī)參照的總結性評價，不重過程，重結果，把評估當作目的。新課程標準將互相比高低的評價改為目標參照的形成性評價。這就要求我們在日常教學中要正確認識評價的功能，把評估作為手段，不僅在目標制定和項目練習中針對差異實施分層，在測評上也要采取不同的難度標準，及時了解學生達到目標的程度，通過信息反饋及時矯正和調節(jié)教學過程，從而實現教的目標與學的目標雙向重疊，達到教學相長的效果。

體育新課程標準指導下的差異性教學，充分考慮到了學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，使每個學生都能體驗到學習和成長的樂趣，滿足了學生自我發(fā)展的需要。

承認差異，尊重差異，尋求適合每一個學生發(fā)展的教育教學方式，是我們不懈的追求！