走進高中物理“任務驅動”教學模式

鄭素芳

摘? ?要：核心素養背景下，高中物理教學中采用任務驅動教學模式，有利于培養學生的科學態度與責任，是一種十分有效的教學方法。本文結合平時的教學實踐，通過創設情境，使“任務驅動”有溫度;互動探究，使“任務驅動”有熱度;效果評價，使“任務驅動”有深度等三個方面闡述了在物理課堂教學中運用任務驅動教學模式的策略，以助力落實物理學科核心素養。

關鍵詞：高中物理;任務驅動;實踐應用

引言

任務驅動教學主要是指教學過程中，教師要積極引導學生，以一個共同的任務為學習中心，通過問題導向，積極開展自主合作探究的學習，在強烈探索問題的驅動下完成任務學習，引導學生形成一種學習實踐能力的教學方法[ 1 ]。這種模式符合高中物理核心素養中“科學態度與責任”要求。高中物理教學具有很強的實驗性和理論性，為課堂教學中運用任務驅動教學法提供良好的條件。實踐表明，任務驅動教學法在高中物理課堂教學中的運用，可以極大地激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究學習和創新的能力，不斷地獲得成就感，從而有效落實核心素養。

1? 創設情境，使“任務驅動”有溫度

教師要根據教學內容及相關的知識要求，合理創設任務情境，營造良好的學習氛圍，引導學生帶著“任務”融入學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性[ 2 ]。情境的設置要生動直觀和形象化，使“任務驅動”有溫度，讓學生憑借相關的知識和經驗， “同化”或“順應”所學的新知識，從而提升自己的學習能力。例如魯科版必修一第四章第三節“共點力的平衡”教學中，運用圖片展示創設情境，展示貴州蘑菇石、漳州風動石、遠古巨石、山西懸空寺、芭蕾舞、商場勻速運動的電梯上的人等。學生通過讀圖比較直觀地認識到大千世界中存在的各種各樣的平衡美，從而提出平衡狀態概念，使學生初步認識平衡狀態：物體處于靜止或做勻速直線運動都是處于平衡狀態。然后進一步引出所學的中心任務——“共點力的平衡”。圍繞這個中心任務，我引導學生設置三個小任務：（共點力作用下物體的平衡的概念、共點力作用下物體的平衡的條件、應用共點力的平衡條件處理實際問題），讓學生細化學習，從而深化理解。

這樣，任務情境的生動直觀，讓學生“身臨其境”，能夠極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，可以很好地調動學生自主學習的欲望，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生盡快進入學習狀態。

2? 互動探究，使“任務驅動”有熱度

明確學習任務之后，師生之間就要根據任務，采取多種形式，互動研究和討論，綜合、全面地分析任務問題。針對不同觀點的交鋒，教師要引導學生不斷補充、修正和加深，形成有效合理的問題解決方案。針對觀點相近的學生，教師要引導學生根據同一觀點進行分組討論，以快速分析問題，找到有效的解決方法。例如，在“共點力的平衡”教學中，我積極運用多種手段，組織學生進行互動學習，激發學生探究的欲望，幫助學生探究任務，從而更好地提高教學效果。

任務一：共點力作用下物體的平衡的概念，組織學生討論探究。

呈現下面兩個實際生活中的例子。

【例1】在筆直的賽道上，賽車從啟動開始，后以某一恒定的速度運動，沖過終點后逐漸減速，最終停在停車場。

【例2】旅游觀光電梯從36樓由靜止開始向下加速，接著以不變的速度勻速下降，后減速到底樓停止。

讓學生對上面的兩個例子進行思考，并分組討論交流在物體運動的整個過程中，平衡與不平衡各有哪些階段。

任務二：共點力作用下物體的平衡的條件，組織學生實驗探究。

（1）根據圖1裝置探究物體受兩個共點力而處于平衡的條件。分別掛一個、兩個、三個等鉤碼進行多次實驗探究，從而得出物體受兩個共點力而處于平衡的條件。

（2）根據圖2裝置探究物體受三個共點力而處于平衡的條件。對重力可以忽略不計的細繩套研究，分別掛一個、兩個、三個等鉤碼進行多次實驗探究，也可以改變兩個彈簧測力計的夾角進一步探究，從而得出物體受三個共點力而處于平衡的條件。

作圖探究1：學生根據自己測得的實驗數據，由同一直線上的二力合成規則，探究物體的平衡條件。

作圖探究2：學生根據自己實驗所得到的數據，畫出力的圖示，由互成角度的共點力的合成規則作圖，探究總結出物體受三個共點力而平衡的條件及規律;通過力的平移，這三個力可以構成一個首尾相接的閉合三角形。并可以進一步外推到物體受N個共點力而平衡的條件及規律：如果物體受到N個共點力而處于平衡時，那么通過力的平移，這N個力必定可以構成一個首尾相接的閉合N邊形。

在學生通過上面實驗探究得到共點力平衡條件后，教師再通過模擬動畫演示，讓學生有系統連貫的感性認識。

這樣，使“任務驅動”有熱度。教師組織學生對新任務中的問題進行互動探究，能夠明確學習目標和任務，找到解決問題的方法，完成對所學知識的意義建構。同時，互動探究不僅培養了學生自主合作探究學習的能力，也提升學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

3? 效果評價，使“任務驅動”有深度

“任務”有深度主要在于知識的“遷移與應用”。這要求教師要引導學生對學習任務知識的發展過程進行效果評價，使“任務驅動”有深度。效果評價不僅僅是對任務本身，還要對探究任務的過程以及學習的過程本身進行評價判斷。主要包括兩部分內容，一是對所學知識的意義建構的評價，也就是對學生是否完成任務的過程和結果的評價，二是對學生自主合作學習能力的評價。例如，為了評價學生掌握平衡的條件，我通過一道例題，評價學生完成任務的效果。

例題：斜面是一種簡單的機械，在實際生產生活中經常被用到。要把一重物搬到車上，往往可以通過一比較光滑的斜面推上貨車，如圖3所示。假設斜面光滑，斜面與水平面所成角度為θ，重物質量為M。現在對重物施加一個沿斜面向上的推力，使重物沿斜面勻速上滑，求沿斜面向上的推力的大小。

讓學生通過思考，由平衡條件應用多種方法（力的合成、力的分解、閉合三角形等）求解。

解法一：力的合成法

對重物受力分析如圖4所示，由共點力平衡條件得：支持力N和推力F的合力F'=Mg，方向豎直向上，由三角函數關系得F=F'sinθ=Mgsinθ。

解法二：力的分解法

對重物受力分析如圖5所示，把重力Mg沿斜面和垂直斜面正交分解，由共點力平衡條件及三角函數關系得F=F1=Mgsinθ。

解法三：閉合三角形法

對重物受力分析如圖6所示，由共點力平衡條件得，平移支持力N和推力F，與重力Mg可以構成一個首尾相接的閉合三角形。由三角函數關系得F=Mgsinθ。

讓學生通過上面的例題思考并總結應用共點力平衡條件解題的方法及步驟（知道要對誰研究，知道如何對所研究的物體進行受力分析，選擇合適的方法，應用共點力平衡條件列方程求解），并以此來檢測學生學習的效果。

上述的評價方式，為學生提供有針對性的反饋信息，可以幫助學生了解自身的學習情況和學習能力的提高程度，從而為今后更好地學習奠定基礎[ 3 ]。

總之，高中物理“任務驅動”教學模式的運用，能夠有效落實學科核心素養，讓物理課堂熠熠生輝。因為有任務驅動，學習興趣大大提高。同時，通過問題引發學生的思考，再加上教師的引導，學生的思維可以得到很好的訓練，各種能力（比如思考、推理、合作等能力）都可以獲得不同程度的增強，真正體現“物理來源于生活，服務于生活”，從而有效地落實核心素養。

參考文獻：

[1]姜燦. 任務驅動教學法在高職公共英語教學中的實踐探究[J]. 中外企業家， 2018， 604（14）：155.

[2] 薛艷兵. 淺析高中物理教學中的任務驅動教學法[J]. 考試周刊， 2013（55）：140.

[3]宿瓊. Visual Basic教學方法研究[J]. 黑龍江科技信息， 2011（3）：158.