基于層遞式教學的初中語文作文教學研究

摘 要：在新課改背景下，若仍在初中語文作文教學中運用以往的教學方式，不但難以達成教學目標，也會在一定程度上影響學生的發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段初中語文作文教學中，教師應(yīng)積極沖破以往教學方式的局限性，應(yīng)用層遞式教學方式，培養(yǎng)學生的語文寫作思維，促進學生掌握語文寫作的技巧，從而提升學生的語文寫作質(zhì)量。基于此，以初中語文作文教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，探討了基于層遞式教學的初中語文作文教學策略。

關(guān)鍵詞：層遞式教學;初中語文;作文教學;研究

層遞式教學主要是指以學生為核心，根據(jù)學生語文寫作的實際情況，針對性地開展初中語文作文教學工作的一種方式。相較于小學語文作文教學來說，初中語文作文教學更具復(fù)雜性。而在此過程之中若能夠應(yīng)用層遞式教學方法，則恰好能夠滿足此過程的過渡需求，從而促使初中生更為高效地學習語文作文的技巧以及知識，從而提升學生的語文寫作水平以及作文成績。

一、以學生為主，明確作文基本結(jié)構(gòu)

若想提高學生的語文寫作能力，并非能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)，應(yīng)明確培養(yǎng)學生語文寫作能力的過程極為漫長，所以教師務(wù)必要保持高度的耐心與恒心，認真培養(yǎng)學生的語文寫作能力[1]。而在初中語文作文教學之中應(yīng)用層遞式教學方法，能夠讓初中生更好地學習語文寫作的技巧與方式，從而不斷提高學生的語文寫作水平。具體來說，教師在應(yīng)用層遞式教學法時要做到以學生為主，明確語文作文的基本結(jié)構(gòu)，如優(yōu)秀的作文務(wù)必要具備成功的開端、起伏的敘述以及升華的結(jié)尾，這樣才能夠體現(xiàn)出作者的思維過程。

例如，在開展以“生活需要……”為主題的初中語文作文教學時，教師就應(yīng)以學生為主，讓學生先明確此次寫作的基本結(jié)構(gòu)，如在開篇時應(yīng)對生活需要什么進行描寫，而后再指引學生聯(lián)系現(xiàn)實生活之中自身所接觸到的一些事物來充分進行寫作。

二、培養(yǎng)學生閱讀意識，構(gòu)造創(chuàng)作思維

閱讀為自主行為的一種，語言學習的重要方式之一即為閱讀，所以在開展初中語文作文教學時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生的閱讀意識來推動學生的語言發(fā)展，而學生若能夠具備良好的語言能力，那么在進行語文寫作時也能夠更為流暢，從而能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文[2]。

例如，在開展“……和我有個約會”為主題的初中語文作文教學時，教師則應(yīng)基于層遞式教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀意識，促進學生構(gòu)造良好的創(chuàng)作思維。針對本主題，教師可先讓學生閱讀此方面的文本內(nèi)容，讓學生能夠?qū)Υ酥黝}的寫作方式與技巧有一定的了解，然后教師再對學生予以積極指引，之后讓學生進行“……和我有個約會”為主題的語文寫作，最終學生所寫出的作文具備豐沛的情感，也能夠確保語句之間的連貫性以及邏輯的緊密性。

三、注重培養(yǎng)學生寫作技巧

在初中語文作文教學中，教師不但要培養(yǎng)學生的語文寫作思路，也應(yīng)強化學生的語文寫作技巧，這是學生語文寫作的重要基礎(chǔ)，也唯有具備此基礎(chǔ)，才能夠在一定程度上保障學生的語文寫作質(zhì)量。所以，初中語文教師可基于層遞式教學來培養(yǎng)學生的語文寫作技巧，讓學生明確，若能夠確保作文內(nèi)容的首尾呼應(yīng)，那么則能夠產(chǎn)生畫龍點睛的作用，而在結(jié)尾之處的點題與升華，能夠完善作文的整體結(jié)構(gòu)，在寫作過程中利用某些修辭手法，則能夠提高作文寫作的深度以及優(yōu)美程度，讓閱讀者產(chǎn)生一種身臨其境之感。而在寫作中利用插敘或是倒敘的寫作手法，則能夠在最大程度上吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者對作文的閱讀興趣。在初中生掌握上述語文寫作技巧之后，則能夠不斷充實自身的寫作內(nèi)容，提高寫作內(nèi)容的豐富性、層次性以及優(yōu)美感，如此不但能夠提高學生的語文作文成績，也能夠為初中生今后的語文寫作做好扎實鋪墊。

例如，在開展以“有種幸福在心間”為題目的初中語文作文教學時，教師則需基于層遞式教學方法來逐漸培養(yǎng)學生的語文寫作技巧。針對本題目，教師可引導(dǎo)學生在寫作過程中應(yīng)用比喻手法，如幸福就好比鳥兒在廣闊的天空中飛翔，從而豐富寫作的內(nèi)容，也能夠增強寫作的美感，在此過程中則能夠提高學生的語文寫作水平。

總之，層遞式教學方法所具備的實用性以及有效性均較為明顯，若能夠?qū)⑵溥\用至初中語文作文教學之中，則利于滿足學生的身心發(fā)展需求以及規(guī)律，以層層遞進的形式促進學生扎實自身的語文寫作基礎(chǔ)，同時還能夠激發(fā)學生對于語文寫作的興趣，培養(yǎng)學生的語文寫作信心，讓學生能夠更為積極主動地投身至語文寫作中，逐漸提高學生的語文寫作水平，使學生能夠真正寫出上等佳作。

參考文獻：

[1]趙銳.初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（1）：171-172.

[2]苑海英.多媒體技術(shù)在初中語文教學中的優(yōu)勢[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（4）：207，209.

作者簡介：林紅平（1978—），女，漢族，職稱：中小學二級教師，籍貫：甘肅臨洮。