語文寫作教學中提高學生思維創(chuàng)新能力的探究

黃濤

摘 要：新一輪基礎課程改革的不斷深入對初中階段的語文寫作教學提出了更高的要求，要求將培養(yǎng)學生寫作思維創(chuàng)新能力作為教育教學的重點內容。基于此，主要結合語文教學經驗對初中語文寫作教學中如何提高學生思維創(chuàng)新能力進行具體的分析與探究，并為其提供些許有效對策，旨在為提高初中語文寫作教學整體質量提供建議。

關鍵詞：語文寫作;思維創(chuàng)新;探究

在初中階段的語文寫作教育教學中，語文教師應當引導班級學生積累大量的語文寫作素材，通過激發(fā)學生的好奇心理、探究欲望，持續(xù)發(fā)散學生的思維能力，發(fā)揮其想象能力，從而提升學生的創(chuàng)新能力。因此，在對學生的語感和閱讀能力進行培養(yǎng)的過程中，還應當注重對學生展開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、展開多維度思考，深層次挖掘思維創(chuàng)新能力

針對初中階段的語文教學來講，寫作是一個能夠發(fā)揮學生想象能力與創(chuàng)造能力的平臺。因此，為了更好地培養(yǎng)與提升學生的思維創(chuàng)新能力，語文教師在開展作文教學的過程中，可以最大限度引導學生發(fā)揮自身的想象能力，讓學生身處想象的海洋中展開創(chuàng)新思考，從而更好地提高學生的思維創(chuàng)新能力。在初中語文寫作教學中，語文教師在平時課堂教學上，要有意識地對學生的思維展開有效的拓展練習，也可以說在對文章展開學習的過程中，不僅要注重基礎知識積累、文章主題的思想挖掘，還應當對文章作者的創(chuàng)作背景，文章寫作時的技能、技巧、手法，字里行間表達出作者的真情實感、傳達出的生活感悟等展開深層次的挖掘，強化多維度思考來推進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維能力的形成。

以人教版語文教材為例，教師在向學生講授《醉翁亭記》這一文章的過程中，可以緊緊抓住學生的好奇心，引導學生思考歐陽修是以何種情感和心境展開景色描寫的，進而深層次探索他為什么會產生這種感悟，教師可以適當給學生補充歐陽修在創(chuàng)作這篇文章時經歷了何種事情，由此學生可以大概了解到歐陽修在創(chuàng)作這篇文章時的心路歷程等。此時師生一同探究，可以給學生布置一篇作文，讓學生創(chuàng)作一篇敘寫歐陽修坎坷經歷和即景抒懷的作文，從而有效培養(yǎng)學生作文寫作和作文構思這兩個方面的思維創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設良好的教學情境，加強學生的親身體會

通常情況下，創(chuàng)新性作文寫作是學生真實情感的有效表達，因此，在初中語文寫作教學中，語文教師應當在潛移默化中引導學生加強自身的感受和體驗，自主展開深層次的探究。為了真正達到這一教育教學目標，語文教師可以與語文教材相結合，為學生創(chuàng)設生動、形象的教學情境來展開寫作教學。

依舊以人教版教材為例，語文教師在向學生講授《春》這篇文章時，由于文章對優(yōu)美景色的描寫十分經典，大多數學生對這部分內容充滿了極為強烈的好奇心。語文教師可以根據學生這一心理需求，通過現代化信息設備為學生播放美麗風景的圖片與視頻，讓學生能夠身處生動、形象的情境中，去體會文章描寫的細膩與準確，通過將抽象的語言文字和直觀的視頻相結合，可以讓學生對其展開深層次的思考。與此同時，語文教師可以為學生設計一篇和景色描寫有關的作文，讓學生通過對這篇課文的學習來描寫自己喜愛的景色，達到流暢的景色描繪，借此發(fā)散學生的思維創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)作優(yōu)質的作文奠定良好的基礎。

三、注重并激發(fā)學生課內外閱讀興趣，拓寬閱讀面，增加學生的閱讀量

寫作能力的提高和文章閱讀數量之間密不可分，豐富的閱讀不僅可以讓學生在寫作中對語句的運用更為熟練，同時還能有效提高學生的思維創(chuàng)新能力。鑒于此，語文教師在展開閱讀課堂教學過程中，應當最大限度發(fā)掘語文教材中具有創(chuàng)新特征的知識內容，進而真正做到啟發(fā)學生想象能力、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的目的。與此同時，語文教師在引導學生展開教材文本學習的過程中，可以在學生理解文章的前提下，發(fā)掘課文中一些具有創(chuàng)新性的因素，設計一部分具有延展性的寫作練習，讓學生對文章中隱藏的情節(jié)展開深層次的探究，讓學生在展開創(chuàng)造性想象的過程中展開文章的擴寫、詩文改寫、課文續(xù)寫等。如此一來，語文教師可以有效鍛煉學生的寫作能力與創(chuàng)造力，從而提升學生的思維創(chuàng)新能力，為學生的寫作創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎。此外，學生對初中語文教材中編排的一些“課外拓展閱讀”“寫作技能訓練”“課外知識積累”等板塊知識也要學好、學透，只有扎實的基礎語文知識儲備，才是寫出創(chuàng)新性文章的基本保障，并且在學習基礎知識的同時，可引導學生擴大閱讀數量與范圍。

在初中語文寫作教學過程中，加強學生自主閱讀是有效積累寫作素材與能力的方法，因此，教師應充分結合初中語文的教學實際與初中學生的心理需求，為學生挑選適合他們閱讀的經典名著簡編本、古文課外經典名作、優(yōu)秀作文選集、中學生閱讀雜志等，讓學生利用課余時間進行自主閱讀學習，不斷積累經驗與素材，激發(fā)寫作靈感，進而提升創(chuàng)新思維。

綜上所述，在如今的語文課堂教學中，寫作教學占據著十分重要的地位。培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力作為新課程標準提出來的新課題，語文教師在課堂教學過程中應當積極革新教學手段與教學觀念，只有將創(chuàng)新教育靈活地運用到語文寫作教育教學中，才能夠更好地提升初中語文教學的整體質量，提升素質教育的整體水平，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，為社會提供更為優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

陸寧.播撒思維的種子 澆灌智慧的花朵：論初中語文教學中如何提高學生的創(chuàng)新能力[J].學周刊，2018（20）：104-105.