讓初中生成為語文課堂的主人

崔進霞

摘 要：《義務教育語文課程標準》中強調，語文學習的主人是學生，教師要做好學習活動的組織者與引導者。當前，在新課改深入實施下，語文教學課堂應該以學生為中心，凸顯學生主體性。要切實發揮學生的自主學習能力，在教學中尊重學生的主體地位，使學生自主探究、自主分析，吸收知識，并學以致用，提升語文素養。因此，就初中語文課堂中開展主體性教學策略作一闡述。

關鍵詞：初中語文;主體性;策略;素養

當前在語文課堂教學中，通過采取主體性教學方式發展學生的自主學習能力，使學生成為獲取語文知識的主動參與者。教師要摒棄以前“以師為本”“以教為本”的傳統模式，切實地“以生為本”“以學為本”，進而讓學生提高其能動性和創造性，敢于想象，大膽創新，發揮自我的思維想象力，提升綜合素養。

教師開展初中語文主體性教學，要切實發揮學生的主體作用，通過靈活多樣的教學形式激發學生的好奇心，使學生產生強烈的探究知識的欲望，并且尊重學生差異，因材施教，通過一定的方式對學生的綜合素質進行訓練，調動學生積極思考、探究的興趣，培養學生的綜合素養。初中語文課堂中體現學生主體地位的具體教學策略如下。

一、以情換情，創設情境，激發求知欲望

對于正處于獨立思維發展重要時期的初中學生來說，教師需要在培養學生良好個性以及扎實的思維能力的同時，提升他們分析、解決、探究等綜合能力。教師采取有效的方式與方法發揮語文的人文性與工具性教育學生，通過創設情境讓學生融情入境，使學生盡快進入學習角色中，并且主動思考與探究語文知識。比如，在《散步》一課中，教師在導入環節創設音樂情境，從而讓整個課堂輕松而愉悅的氛圍被立刻點燃。學生在音樂浸潤、熏染下，滿懷著一種美好的心情為接下來的學習培養良好的學習情緒與心理，也通過音樂感受作者在文本中所蘊含的情感以及理性思考，切實體會到生命中所包含的責任意識，從而喚醒學生的責任心。

二、開拓思維空間，提升學習能力

結合語文文本，讓學生投入到文本閱讀中，拓展自我的想象力，同時也有針對性地對學生進行發散式的訓練，從而促進學生主動學習，敢于質疑，敢于發現，敢于探究一片新的領域。同時，也讓學生在開闊視野中求同存異，擁有思辨思維，學會歸納與總結，建構自我的知識體系。語文課堂上，通過良好的師生互動，教師結合學生的認知特點，有針對性地提出問題，而學生在經過積極思考以及由淺入深的探究之后，逐漸觸摸文本的內核。讓學生就教師提出的問題進行個性化的回答，而為了讓學生深入理解文本的內涵，教師對一些關鍵詞句、關鍵段落進行深入的分析，鼓勵學生大膽發言，暢所欲言，師生、生生之間積極進行探討與交流，無形中也使語文知識融入學生的思想中，使學生的思維空間得到有效開發。

在具體的教學過程中，教師要及時給予學生客觀而充滿正能量的評價，從而培養學生的榮譽感和自信心，也使學生求異思維的光芒閃現，從而主動地對一些新鮮事物進行思考、分析、探究，透過表面挖掘深層次的內核，使語文知識得以延伸，開闊學生的視野，提升自身能力。比如說，高爾基的《童年》一文中刻畫了外祖母的人物特征，同時還講述了老人在生活中的一些不如意，即便是在這樣一種艱難生活中，老人對作者“我”的態度卻表現得極為溫和，在這樣一種認知沖突中我們就能找到老人成為“我”的朋友的原因。教師引導學生從文本中感受外祖母不同的態度，并加以對比，從而體會和感受這一人物的性格特點，深挖人物內在的一些本質特征，開闊學生的視野，理解并掌握文本的主旨與內蘊。

三、小組合作學習，敢于質疑

通過搭建小組合作學習平臺，營造合作學習氛圍，培養學生提出問題的能力。教師根據學生在閱讀過程中遇到的不同問題，進行分類與篩選，從而挑選出一些有價值的問題，以小組為單位對這些問題進行共同討論，在組間進行競賽。組與組之間互相提問，最大限度激發學生的主體性，學生積極地圍繞問題進行思考，同時在組與組的競賽中增強競爭意識和集體意識，極大地激發了學生的思考熱情。特別是在文言文枯燥的翻譯環節，有時候教師逐字逐句進行講解，未必能激發學生的主體性，但讓學生以競賽方式，各自在小組中共同完成文言文翻譯，各組成員就會積極開動腦筋，通過各種方式對文言文進行了解與翻譯，借助課外時間查閱相關的資料彌補課堂上的不足，學生以小組為單位學習時，更能取長補短，同時還能在相互幫助與引導下朝著良好的學習方向發展。作為教師，要尊重學生的看法和意見，鼓勵學生敢于說出自己的見解，也敢于放大自己的想象，學生的思維不受禁錮，各個活力四射，給課堂帶來一道亮麗的風景線。此外，教師圍繞所學文本設計小話題或者小討論，讓學生圍繞文本暢談自己的感受，說說自己的心得，由此也深化學生對所學知識的認知，使學生能更深入體會作者的思想感情，感知文本語言的美妙，提高學生敏銳的洞察力以及深刻的領悟力，從而為提高其閱讀能力以及寫作能力鋪路搭橋。

總之，主體性的教學使學生成為學習的主人，張揚個性，主動由表及里探求文本內核，以自己的個性理解與文本產生共鳴，實現情感與文本的交融交匯。

參考文獻：

張建江.初中語文主體性教學的有效探究[N].2020年中小學素質教育創新研究大會論文集[A]，2020（9）.