淺談在新課程改革下初中數學的研究性學習

楊帆

一、轉變傳統教學觀念，樹立學生的主體地位

研究性學習的本質是將學生視為教育的核心，而教師則要讓學生參與發現、分析和解決問題的過程，以激發學生的思維能力，并不斷提高他們的數學技能。教師只有確定學生的主體地位，才能活躍他們的學習和思考熱情，使學生放開思維，大大提高學習效果。同時，教師應為學生提供輕松愉快的學習環境，使學生可以自由發言并檢查缺失的地方。在傳統應試教育中，教師使用系統的指導，使學生更好地接受知識;在教學評估時，使用單一考試評分系統會將學生的表現與教師的教學質量等同起來。這種教學方法過分強調被動接受、記憶和機械訓練的過程，忽視了學生對學科的興趣，限制了學生主動學習能力的發展。

二、采用多元化的教學方法，激發學生好奇興趣

興趣是最好的老師。教師首先應讓學生參與探究性學習，引導學生探究知識，激發學生的好奇心，使學生對數學有新奇的感覺。其次，夯實學生的數學知識基礎。教師需要牢牢把握以生活為導向的教學形式，將生活融入教學中，以提高數學教學的有效性，使學生學習更加有效。通過小組協作活動，學生可以培養協作學習的意識以及探究和發現的精神。比如，教學“軸對稱圖形”時可以融入游戲教學法，讓學生對教師準備的紙片進行裁剪，讓學生將紙片裁剪成軸對稱圖形，在裁剪的過程中發現軸對稱圖形的奧秘，接著教師出示生活中的軸對稱圖形讓學生識別。通過這種教學，學生可以發現軸對稱在生活中無處不在，體驗生活中更有趣的軸對稱現象。最后，老師總結相關知識，學生對自己的掌握情況進行檢查和查漏補缺，從而大大提高他們的數學學習效率。在傳統的課堂教學中，教師被認為是知識的權威，課堂教學一直以“以老師為中心，以班級為中心，以書本為中心”，教師生搬硬套，根據教材進行教學，學生是知識的被動接受者和教學的“接受者”，這種教學模式和風格極大地限制了學生的個性發展。

三、數學研究性學習對教師的要求

作為一名中學數學老師，不僅需要學習教科書和高中考試課程，而且還要努力改變教學理念和方法，創新教學方法，讓學生有足夠的時間去探索問題。教師教學不僅是向學生傳授數學知識，而且還應注意培養學生的邏輯思維能力和探究學習能力。教師應使用各種方法和措施來鼓勵學生自己學習數學，并培養自己發現和研究問題的能力。在這樣一種勇于研究和解決問題的新型班級氛圍中，教師也應該積極參與學生認知學習活動，與學生“打成一片”，在參與活動的過程中反思自己的教學方法，并加以完善，幫助學生最大限度地進行探索性學習，這樣教師也成為學生學習的合作者。與傳統的課堂教學相比，探究式學習中師生的角色發生了變化。在尋求知識的過程中，學生積極探究知識和參與教學活動。老師不再是居高臨下的權威，而是參與者兼組織者。在信息社會中，教科書也不再是人類獲取知識和經驗的唯一途徑，而是通過各種媒體讓學生獲取知識。這種多元化獲取知識的途徑，對教師是一種挑戰，更應該是教師教學必須抓住的機遇。教師從教學權威轉變為學生的朋友，從主導者變為參與者。這種開放式的教育拓寬了學生視野。當然，長期以來由“教師權威主導課堂”的思想仍然存在。但是為了真正實現師生之間的平等和新教育時代的要求，教師必須放低姿態，與學生共同進步。

四、研究性學習的作用與意義

基于探究的學習在很大程度上依賴于教育內容，它通過老師的指導和一些教育活動來使學生有意識地參與學習。以前很多教學活動要求灌輸給學生知識。從現狀來看，傳統陳舊的學習方法限制了學生的思維能力，無法發展他們自己的思考能力。因此，探究式學習的發展對于拓寬學生思考問題的方式和視野非常重要。教師可以給不同的學生以不同的建議，可以將學生分為幾組進行交流和討論，學生通過相互探究出現思維沖突，在思維沖突中擴大學生的思維范圍。在這種研究性學習中，我們不再只關注問題的結果，而是更加關注學生思考問題的過程，讓學生真正了解數學中每個問題的含義并改進學習方法。

總之，初中數學應要求教師采用現代化教學模型，提高課堂教學的有效性，讓初中生逐漸接受研究性學習，這是一種新型教學方法，不僅可以激發學生的學習意愿，而且可以大大提升學習效果。因此，教師應尊重學生的主體地位，強調學生參與教學，引導學生思考數學的奧秘，積極發現和分析問題，并進一步解決問題，以完成數學探究和數學交流。培養學生對中學數學的熱情，為學生學習數學知識打好基礎，以便他們可以進入更好的學校繼續深造，從而使學生將自己的智慧和才能帶到自己未來的生活中。