思維品質的培養在教學中的滲透

王雪瑩

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語課程不僅承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，而且承擔著提高學生綜合人文素養的任務。語言不僅是交流的工具，還是思維的工具。

一、思維品質的內涵

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點。程曉堂教授在《英語學科核心素養及其測評》中提出：“思維品質是學生通過英語學科的學習而得到的心智發展。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷?！?/p>

二、在教學中培養學生的思維品質

思維品質的提升主要包含思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性這五個方面。引導學生辯證地看待問題可以讓其思維品質得到極大的發展，進一步增強學生分析問題和解決問題的能力。在英語教學中，教師可以設計相應的教學活動引導學生積極思考，通過分析、比較、推理等方式，辯證地看待問題，理性地表達自己的觀點，并做出合理的判斷或正確的決定。下面以人教版《新目標》（Go for it！）八年級上冊Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！為例進行具體分析。

1.在兩難境地中，如何做出正確的抉擇？

本單元的核心話題是“做決定”，并圍繞這一主題討論不同的決定可能會產生的一系列結果。那么在兩難境地中，如何做出正確的抉擇？本單元通過Section A 以及Section B中的三個兩難抉擇，引導學生逐步深入思考。

兩難抉擇之一：To go to the party or study for the exam？Section A部分以學生感興趣的party展開。大部分學生都對參加party興致高昂，但作為學生，課外娛樂時間往往與課業壓力形成沖突。因此在3a部分，教材借助Tina的困境，矛頭直指學生會面臨的現實問題：To go to the party or study for the exam？下周就是英語考試，Tina的父母希望Tina準備考試，而Tina內心實際是想去的，但又擔心令父母失望，同時又發愁聚會沒有合適的衣服，負擔不起交通費用。這一真實又生動的情境很容易引起學生的共鳴，教師這時拋出問題：Should Tina go to the party or study for the exam？Why？學生先在小組內進行討論，再各抒己見。一部分學生認為：Tina should go to the party. Because she can spend more time studying for the exam at the weekend. And she will have a great time with her friends.而對于父母的反對、衣服及交通問題，學生也給出了解決措施：Tina should talk to her parents and they will understand her. She can borrow some clothes from her friend. Taking the subway is a good choice for her.也有一部分學生認為：Tina should study for the exam. If she goes to the party， she wont have enough time to prepare for the exam and she may get a terrible grade. She will not enjoy herself at the party if she is worried about her exam.

兩難抉擇之二：To join the Lions or go to college？在Section B的聽力部分，主人公Michael熱愛足球，并想加入著名足球隊The Lions成為一名足球運動員，而Michael的父母希望Michael繼續學業。Michael正處于人生十字路口，面臨人生重要的抉擇。相比于Tina的困境，Michael的抉擇顯然更難。因此在教材1a部分有個非常有趣的問題設置，給出了6個選項： be happy， travel around the world， go to college， make a lot of money， be famous， get an education讓學生選擇對自己最重要的三件事。這實質上給學生一個思考探索自己人生觀、價值觀的機會，教師不妨多留一點時間讓學生暢所欲言。處理完課本聽力內容，再讓學生帶入Michael的角色探討：What would you do if you were Michael？To join the Lions or go to college？（為了減少語言障礙，激發大家的深度思考，這次討論沒有拘泥于英文。）學生的討論熱情以及答案都令人非常驚喜。有部分學生認為：有夢想就應該大膽追逐，全力以赴，有了好機會當然要牢牢把握，不要留下遺憾;也有一部分學生認為：go to college意味著人生會有更多的選擇機會。夢想固然重要，但是萬一過幾年你的夢想變了呢，這時你可能會后悔錯過上大學的機會。

兩難抉擇之三：To share your problems or keep them to yourself？在Section B 2 b閱讀文本中，以Laura丟了錢包不敢告訴父母的事例，再拋給學生第三個抉擇：If people have problems， should they share their problems or keep them to themselves？通過前面的兩個抉擇的鋪墊，大部分學生在回答這個問題時已經能夠較全面地考慮問題，能較客觀地表達自己的觀點。在學生陳述觀點時，教師不妨再多問一句：What will happen if we try to run away from our problems？通過合理推測，引導學生要正視困難，敢于面對困難，并善于借助父母及其他外界的智慧解決困難。

通過這三個兩難抉擇，教師逐步引導學生試著客觀分析問題、合理推測、理性思考，用開放和包容的心態看待事物發展的多面性，在真正面臨兩難抉擇時，能結合自身情況，做出最佳選擇。

2.如何處理親子關系？

思維品質的培養不僅僅在顯性文本中，教師還需要結合實際生活及具體學情，有意挖掘文本留白的部分，使課堂更加靈動有溫度。

學生在進入八年級后，身心發展都處于一個特殊時期，自我意識逐漸增強，渴望得到他人的認可，良好的親子關系尤為重要。與父母意見不一時，如何妥善處理？本單元的幾位主人公Tina、Michael以及Laura都面臨這一問題。在課堂上可以巧妙利用這一契機，探討中西方文化中親子關系的差異，鼓勵學生分享一些自己與父母溝通的好方法，引導學生探討如何更好地與父母相處。有學生說自己和父母溝通不暢時，會選擇用書信的方式表達自己，有學生說到父母每周會舉行一次家庭會議來解決遇到的問題。大家互相交流有效的方法，并試著找到最適合自己的溝通方式。

教師通過英語學習為學生提供更廣闊、更包容的思維空間，提升學生分析問題、解決問題的能力。