品味文學語言的詩性美

王麗輝

部編教材中的文章都是經過編者甄選的一些名家名篇，語言是這些名篇的載體，生動形象，既是反映社會生活的工具，又是學生走近作者的橋梁。學生在閱讀的過程中，能夠通過文本的語言想象畫面，呈現文章的社會畫面，并且能夠借助語言領悟文章的思想。因此，教師在引導學生走進文本的過程中，要品味文學語言的詩性美，提升學生的思維能力。筆者根據自己的教學實踐談談自己的幾點看法。

一、深度閱讀，養成“咬文嚼字”的習慣

法國作家莫泊桑曾經說過：“無論人家所要說的事情是什么，只要一個字就可以表現它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質。因此我們得尋求著，直到發現了這字、這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以。”這些都是創作的語言，更適于閱讀。

1.咀嚼品味

很多學生在閱讀的過程中只是大致地了解文本的內容，至于文中優美的語言，只是粗略地知道一點，沒有做到“咬文嚼字”。

部編教材甄選了一些名篇，語言都是作者錘煉過的，因此教師在教學的過程中要引導學生咀嚼品味。如魯迅的《孔乙己》中有這樣一段：“‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。他們又故意高聲嚷道：‘你一定又偷了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說：‘你怎么這樣憑空污人清白……”對于這段文字的描寫，學生在讀的過程中要學會咀嚼，就能把孔乙己好吃懶惰、虛榮心十足的性格特點呈現在讀者的面前：科舉失敗的隱痛，以讀書人自居而無法生存，又好吃懶做，內心很想清白地做人，可是又不免偷竊，死要面子，怕被人嘲笑，一種自欺欺人、迂腐可笑的形象呈現出來。學生在讀文本的過程中，如果能夠慢慢咀嚼“排”“污人清白”等這些詞，語言的詩性美就能凸顯出來。

2.替換比較

教材中的一些詞語，教師在教學的過程中可以引導學生替換，學生就能體會其中的妙處。例如，“捷報飛來當紙錢”中的“飛”字可以引導學生用上其他字，如“傳”“飄”“交”等，讓學生反復替換，反復地讀，這樣學生就能體會出“飛”字的輕捷，而且富有生命力和感情色彩。而其他的字卻沒有這樣的表達效果，特別是“交”這個詞就更沒有詩意了。

二、深度閱讀，體會形象的語言

部編教材中的一些文學作品，語言都很精美。作者描述人物的性格、生活的畫面都是借助一些形象性的詞語，把一些事物形象生動地呈現出來，讓讀者在讀的過程中能夠如見其人，如臨其境。因此，教師要引導學生深度閱讀，體會語言的形象性。

1.體味景物描寫，領悟中心

教材中有許多景物描寫，對于渲染氣氛、交代背景和人物的身份都有著至關重要的作用，教師要引導學生認真品味，深入理解文本的主題。

如《駱駝祥子》中，老舍利用烈日的酷熱，從多個角度來刻畫、表現祥子的痛苦，這樣來揭示主題。當下的學生，他們的閱讀是一種碎片化的閱讀，教師要引導學生細細品味，這樣學生才能從這些環境描寫中體會到作者的用意。又如，魯迅《故鄉》中的一句話“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”。對于當下的學生來說，很難讀出其中的“味”，教師在引導學生讀的過程中，要不斷穿插當時的背景，這樣學生能很快明白當時農村的蕭條、敗落，這樣學生就能領會文章的深意。

2.體味人物描寫，領會人物匠心

部編教材中的記敘文中有一些語言、動作、心理活動的描寫，教師在引導學生閱讀這些文本的過程中，要不斷借助這些描寫分析人物的形象。例如，《孔乙己》這篇文章，魯迅對孔乙己的外貌的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這段文字描寫，作者就抓住了人物的特征，從文字就能看出孔乙己的身份，皺紋、傷痕等簡單的幾筆就勾勒出一個窮困沒落的知識分子形象。在《范進中舉》中有這樣一段話：“噫！好了！我中了！”雖然就幾個字，卻道出了一個追求功名的范進，讓學生在讀的過程中體會了當時科舉制度的罪惡。

部編教材中，像這樣的文章有很多，教師在引導學生讀文本的過程中，要深度閱讀，抓住細節，在文字中讀懂人物性格，體會生動形象的語言。

三、讀寫結合，提升語言的表達能力

讀寫結合是學生語言輸出的重要手段。當下的學生受信息時代的影響，閱讀是淺層的、碎片化的，對于寫，很多學生僅僅是粗略的概括，教師要讓學生學會仿寫。例如，部編教材中有“以聲襯靜”“欲揚先抑”，還有一些正面和側面描寫，這些在文本中都能找到相關的片段，讓學生讀，在讀中仿寫，這樣有范可看、有方法可依，既能讓學生提高對文本的理解，又能提升學生的文字表達能力。同時，教師也可以引導學生縮寫、擴寫、續寫等，學生在這樣的訓練中能逐步提升自己的表達能力。

總之，語言是一種交際手段，在教學中，教師要讓學生體會語言的詩性美，去理解文本的內容，要讓學生認真品味和吸收，并在品味和吸收中構建自己的知識和人格。