論悅納教育在早戀問題中的應用

唐佩璇

摘 要：早戀是青春期教育中常見的議題，用悅納教育取代禁止早戀的做法，可以將早戀危機化為成長契機，引導學生正確處理與自我、他人、家庭、社會的關系，解決早戀引發的問題。結合教育實踐案例，展現悅納教育在處理初中生早戀問題時的應用。

關鍵詞：青春期;早戀;悅納

初中階段學生迎來了動蕩的青春期，一些學生開始對異性產生懵懂的情愫。這讓許多家長和老師如臨大敵，往往將此定義成“早戀”，并談虎色變。

扼殺早戀，然而早戀屢禁不止，甚至物極必反，釀成許多悲劇。其實，問題的關鍵不在于“早”，作為教育者，應該反思早戀的源頭，與其圍追堵截，不如疏通引導，教會學生如何正確地處理“戀”。

“戀”這一種心理其實與生俱來，孩子會對母親、家人有依戀情節。學生開始有喜歡的人，意味著他在轉向新的社會關系的建立，正走向成熟。當如何與異性交往這一課題擺在了面前，學生往往是迷茫的。此時，家長與老師不應變成成長的“攔路虎”，施加壓力與煩惱，而應該以自己的經驗與知識去引導，保駕護航。

悅納教育提供了一種轉變的可能。教育學生悅納自己、悅納他人、悅納家庭、悅納社會。引導學生從低層次小情小愛的“戀”中走出來，探究如何處理自我、他人、家庭、社會之間的關系，走向心智的成熟。

一、悅納自我，坦誠面對

有這樣一個案例：學生小A成績很不好，平時行為表現也比較乖張。聽說小A喜歡上了某女生，老師單獨找小A詢問：“這是在開玩笑嘛？”小A一臉嚴肅地說：“我是認真的?！?/p>

小A坦率真誠，敢于承認內心的感受，對自己有自信，對他人有期待，渴望付出。不論外界對他的評價如何，他的內心是強大的。悅納自我，就是以一種坦然的姿態接納各種各樣的自己，甚至是幼稚的、失敗的。

班主任在教育過程中要幫助學生以坦然的心態認識早戀——它是一種心智走向成熟的自然過程，是一時的心理狀態。學生要敢于承認，不進行自我否定與壓抑，悅納早戀的自己。疏導早戀的前提，班主任首先避免偏見，幫助學生直面早戀。

二、悅納他人，寬容待人

強調男女授受不親，其實是否定了男女生之間存在正常交往。除了戀愛，異性交往還包括同學、朋友、家人、同事等關系。一個良好班集體的建設，離不開男女生之間的和睦相處。教師更應該花精力去指導學生學會正確地有尺度地進行同學交往。在班級中，可以每學期利用一些節日舉辦抽簽互贈小禮物活動（規定金額上限），一來增進同學間友誼，二來讓學生意識到同學之間是互相關心的同學關系，淡化男女關系，將注意力轉移到正常的同學交往上來。

在班隊課上，可以讓學生夸夸所欣賞的異性同學，談異性身上的優秀品質，以此在班級中樹立起典范，鼓勵學生成為同學心中更優秀的人。

在大部分同學正常相處的情況下，難免有部分學生會開始早戀，甚至還會出現情敵相見分外眼紅的情況。小C和小D喜歡上了同一個女生，小C雕刻了精美的橡皮章給女生看。小D知道后連夜花了幾個小時雕刻，成品不好，第二天還耽誤了背誦默寫。

在案例中，小C能處理好學習和戀愛關系，用一技之長表達對異性的好感。小D比較情緒化，沒有分清主次，把學習給落下了。

悅納他人，包含著兩重含義。一是向優秀的人靠攏，悅納優秀的異性，鄭重對待戀愛，不隨意展開追求;二是悅納對手，看到彼此優缺點，取長補短，公平競爭。讓早戀成就更好的自己，而不是毀掉彼此的青春。

三、悅納家庭，長遠規劃

家庭不僅是孩子的避風港，也是他們最早、最久接觸到的戀愛、婚姻實例。因此教師可以挖掘家庭教育資源，讓學生采訪家長，聆聽家長的青春故事，了解社會上的情感新聞，彌補自己在人際交往上經驗的不足。讓學生意識到戀愛不只意味著感性的愛慕，同時要有理解、關愛、責任、尊重。

一個開明的家庭中，彼此間是坦誠的。汪曾祺在《多年父子成兄弟》一文中提到，父親還曾給他寫的情書出謀劃策。作為現代家庭，應該尊重孩子的獨立人格。對于早戀，如無必要，了解而不過多干預。家長要告訴孩子，如果遇到不順心的事，歡迎隨時溝通，如果在戀愛上有煩惱，也可以咨詢。孩子悅納家庭，家長也不因早戀將孩子推遠，而是用早戀走近孩子，用家庭的力量與孩子共同面對青春期的難題。

在班隊課上，可以讓學生暢想自己未來的另一半。在分享中，學生進行了自我教育。當家庭教育和學校教育聯合在一起應對早戀，可以發揮更大的引導力量。

四、悅納社會，以法護航

在社會上有許許多多關于早戀的新聞，學生對于事件要有基本的價值判斷與選擇，對早戀引發的悲劇施以同情，對有圓滿結局的早戀報以祝福。早戀是有底線的，它不能違背法律。學生對于未成年人保護法、婚姻法等法律應該多一些基本了解，如果遇到了性騷擾或者侵犯，要學會用法律武器保護自己，不讓自己的青春凋零在花季。在融入社會的同時保護自己遠離黑暗，以法護航。

五、總結

作為一個教育者，始終要從學生的成長需求出發。面對早戀，多一些教育與引導，多一些理性與寬容，避免成為青春的“劊子手”，班級的“暴君”。積極發覺早戀中包含的教育契機，從扼殺“早戀”轉向悅納教育，正面引導學生悅納自我、悅納他人、悅納家庭、悅納社會，以積極的態度應對學生的轉變，以教育的智慧促成學生的成長。

參考文獻：

白媛媛.例析讓初中生悅納自我的對策[J].中學教學參考，2020（3）：89-90.