認寫分開 豐富教法 鞏固認字

儲文宇

《語文課程標準》明確強調，識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。認寫分開是小學語文識字教學中的重要內容。其目的是讓學生對漢字產生基本的認識，理解課本中生字的讀音、含義，并能夠正確地書寫，準確地應用。認寫分開教學，在語文學科素養培養背景下已成為備受關注的重點。在此，筆者結合教學實踐對認寫分開，采取多種方法開展識字教學的策略，作如下幾方面研究。

一、認清當前教學現狀，針對不足找對方法

在認寫分開教學中，教師采取什么方法來提升認字效果，要對學情作出準確的分析，這樣才能使認字方法更有針對性，更有效。首先，目前認寫分開教學中，由于內容枯燥，教法單一，讓學生感到的是更多的學習壓力，學生的學習興趣沒有得到有效的培養，影響了教學效率;其次，在認寫分開教學過程中，缺少豐富多彩的教學活動，教師和學生缺少有效的互動交流，教師的“教”和學生的“學”，出現了分割狀態，認寫分開教學變得模式化，缺少創新，影響了教學質量;第三，認寫分開識字教學，在小學語文教學中所占的時間比不夠科學，給出時間不夠充足，認寫分開教學沒有得到重視，自然不利于提升教學效果;第四，強化記憶效果有待提升，很多小學生在課堂教學中，認識的漢字讀音，學會的書寫方法，經過一段時間后，學生對這些字就會變得記憶模糊，這說明強化記憶沒有落到實處。

二、采取多種方法認字，鞏固學生認字效果

（一）根據漢字字理，引導學生認知

字理就是漢字的構字依據和組成漢字的規律。字理識字主要是按著讀準字音、解析字理、識記字形、指導書寫這樣的流程來進行的。采取的主要方法包括如下幾種：

1.圖解識字法

就是利用相關的圖畫，包括簡筆畫、實景畫等，幫助學生記住字形，圖解識字法主要適用于象形字，比如，在 “天、地、人、口、耳、目”等字就是簡單的象形字。在教學過程中，教師首先出示相關的圖畫，然后可以引導學生模仿古人造字，畫畫人的簡筆畫，畫畫嘴的形狀，想一想地上有什么？這樣的教學很容易激發起學生的識字興趣。再如，在教學“雨”字時，教師在黑板上畫一幅簡筆畫，然后提問：“同學們，這個圖畫看上去像什么呢？”學生們認真觀察了一下說：“像天上下雨”，這時老師告訴同學們：“這就是古代勞動人民用畫畫的形式寫出來的雨，后來經過不斷的演化，雨字就變成了現在的樣子，請你們觀察下古代的雨和現在的雨有什么區別？由哪些筆畫構成？筆順是怎么寫的？”通過教師這樣的教學，學生對“雨”字留下了深刻的印象。

2.點撥法教學

比如，在教“哭”字時，點出兩個“口”是人的兩雙眼，口下一個“、”就是眼淚，這樣就是“哭”了。在教學“牧”時，告訴學生左邊是“牛”的變形，右邊是“攵”是手拿鞭子、棍棒的意思，手拿鞭子放牛，就是“牧”的本意。

3.聯想識字法

包括的內容很多，可以引導學生從多個環節識字。如象形字，有的漢字就是一副圖畫，教師引導學生通過聯想形象的方法，可以大大提升認字效率，如“果”字，就像果子掛在枝頭，“羊”字，頭上有兩只角等;想舊字，就是把認識的字或者偏旁部首，在看到一個新字時，通過換部首想出學過的字，如，看到“雞”，就可以想把“雞”字的“又”字，換成“甲”字，就成了“鴨”;想動作，主要是學習動詞的時候使用，比如“跑”字，老師就作出跑的樣子;“笑”字，老師就作出大笑的樣子，這樣就加深了學生的記憶等。

4.兒歌和順口溜的識字法

就是利用兒歌和順口溜，加深學生的理解，激發學生的興趣，讓學生在快樂的背誦中記住漢字。比如，“山字遇魚雪花飄，包字遇雨下冰雹，田字遇雨雷聲吼，辰字遇雨震九霄，相字遇雨變成霜，務字遇雨霧茫茫，每字遇雨糧霉爛，林字遇雨甘霖降。”學生背完這首順口溜之后，就基本記住了雪、雹、雷、霄、霜、霧、霉、霖八個字。字理教學在不會使學生感受認字壓力的情況下，加強了學生對漢字音形的理解與記憶，不僅能夠有效減少學生因記憶混淆，出現錯別字，還提升了學生的語文綜合素養和能力。

（二）編識字歌和字謎識字

根據字形或者字義，編成的謎語讓小學生去猜、去讀，讓識字教學變得更有趣，調動學生學習的積極性，提升學習效果。比如，在學習“香”字的時候，教師編了這樣的謎語：“千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好;在學習“曼”時，教師編了這樣的謎語“有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐”。

三、加強學生寫字指導，全面提升寫字質量

認寫分開教學中，教師要在識字環節把平時應用多，出現次數多的字，放在前面學習，不用過多去思考字形的難易程度。但是，寫作環節，教師一定要遵守由簡到繁，由易到難的書寫規律來教學。引導學生通過科學練習，全面提升寫字質量。對此，在具體的教學實踐中，教師可以按著如下步驟來開展教學。

（一）讓學生說

讓學生說就是說說字的結構、讀音、含義，自己是怎么記住這個字的等。教師可以先給學生做示范，然后再讓學生模仿練習。比如，“龜”字，除了說出讀音外，還應說出這個字是上下結構，是烏龜的龜，它的形象就像一只戴了帽子的小烏龜伸出了尾巴的樣子。

（二）讓學生寫

在認寫分開教學中，單純的重復練習寫字是不符合小學生學習特點的，但是適當練習寫字也是必要的。教師應該結合學生的學情來確定教學方法。比如，學生已經會寫的字，可以少寫，容易寫錯的字練習幾遍等，至于寫的方式，要做到靈活，不要僅僅拘泥于用筆寫。比如，教師可以讓學生用手在桌子上練習寫，在地上寫等。作為教師也應該寫出一筆規范、工整的字體，給學生起到好的示范作用。

（三）采取激勵評價方法

評價的方法很多，教師可以結合學生的實際定期組織開展“書寫之星”評比、“手抄報比賽”、“最美作業本比賽”“識字小達人”評選等，教師還可以開展“尋找廣告中錯別字”活動等，通過這些豐富多彩的活動的開展，讓學生認識到寫好字的重要性，鼓勵學生積極練習寫字。教師要多組織或者鼓勵學生，與其他班級組織的寫字比賽活動，在學生得到了獎勵后，教師要注意為同學們樹立榜樣，讓榜樣的力量引領學生積極練習寫字，促進漢字認寫教學質量提升。

（四）讓學生演

為了使學生對認字寫字保持很久的興趣，教師可以結合學生的喜歡表演的特點，讓學生來“演字”，使教學更加生動、有趣。比如，在強化學生對 “從”“眾”的理解時 ，教師讓一個學生跟在另一個學生后邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”再讓一個學生走上來站在一起說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，是有許多人的意思。”這樣表演使學生對“從”和“眾”二字留下了極為深刻的印象。

（五）讓學生練

小學生的寫錯字的情況是司空見慣的，教師在教學中要做有心人，隨時記錄學生容易寫錯的字，并定期根據自己的記錄組織學生進行寫字練習。同時還應該讓學生結合自己容易出錯的字，進行臨帖練習，并養成每天練的習慣，久之就會從量變到質變，取得滿意的教學效果。

四、結束語

綜上所述，每一個學生都是獨立的個體，他們的認字能力、寫字能力也存在很多差異。在認寫分開識字教學中，教師要豐富教學方法，并且結合學生的能力發展做出及時的創新、優化，促進認寫分開識字教學質量的提升。