“大語文觀”視角下關于《蟬》的多次教學實踐

沈嵐

【摘 要】大語文觀，主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來。本文立足《蟬》的教學，從單純的讀“節選”到讀“選文”最后拓寬為讀“整本”的多次教學實踐修正中，培養學生語文學習的興趣，啟發學生求知欲，踐行“大語文觀”視角下整本書閱讀的方法探索。

【關鍵詞】大語文觀;整本書閱讀;方法探究

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，就語文教學來說，讀整本書和語文教學的目標一脈相承的，讀整本的書能夠養成良好的讀書習慣，培養語文能力。而運用怎樣的方法開展整本書閱讀，需要我們思考。

一、預設——授課生成問題

（一）預設過于理想化

什么是“科學小品文”？它也稱知識小品文或文藝性說明文，就是用小品文的筆調，即借助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來。它最大的特點是科學性和生動性。

就《蟬》這篇課文來說，我設想是立足在這一定義上，同時課文是節選，所以先以一段五分鐘的視頻開始導入。視頻是以“美國17年蟬的一生”為內容，整個的內容構成是跟課文節選內容相符合的，從蟬爬出地穴，最后又爬回地穴的一個過程，希望學生通過視頻的觀看能夠完成關于蟬的一個生命簡史的圖表，從而對整個文章有一個整體的把握。

然后在整體把握文章內容的基礎上，預設第二個環節“語言分析”，希望學生通過分析蟬這篇文章的語言來體會科學小品文的科學性、生動性兩個特點。

（二）授課碰壁現實化

第一是因為本身這篇課文它是屬于節選，法布爾《昆蟲記》這部書中關于《蟬》的內容有四個部分，而課本只節選了其中的兩個部分，所以學生在看文章的時候，其實是非常割裂的。其次就是《昆蟲記》是八年級上冊的必讀書目，但是內容很多，很具有科學性，學生對于書的內容以及作者并不了解。最終導致的后果就是即便學生在預習的基礎上再來看視頻并完成生命簡史圖表時，學生依然無從入手，他們找不到關鍵點。

第二是整堂課的時間安排非常混亂。視頻已經有五分鐘的時間了，而學生在填圖表時又用了將近十分鐘的時間，并且圖表也沒有很好的完成，這就導致了整個課堂用了二十分鐘來完成比較簡單的內容，而后面的關于語言分析環節就無法施展。

第三是對于語言環節的運用，希望學生借此能夠對自身語言賞析能力有一定的提升，而正式實施時卻發現了很多弊端。如對于“科學性語言”的賞析，簡單來說就是“列數字、舉例子、作比較”等說明方法的運用，學生找起來還是很便捷的。但是就“生動性語言”方面的賞析，學生就碰壁了。首先找起來沒有科學性語言好找，而且即便找到也都是“比喻、擬人”等修辭的語句，沒有更深入的去分析語言的生動性。

二、思考——實踐修正問題

（一）課堂引發啟示

以“走進魯迅的童年”作為《朝花夕拾》導讀的主題之一，將整個課堂內容分為四個部分：一是“拾花：知書知人”;二是“賞花：說童趣”;三是“尋花：議理趣”;四是“傳花：寫推薦語”，又借助三張表格：“《朝花夕拾》寫作時間表”、“對童年趣事的溫馨回憶”、“對現實世界的理性批判”將整本書的主要內容呈現出來，由淺入深引導學生關于作家作品的一些思考。

聽完這課之后我突然發現“以作家為專題”的整本書閱讀方式是張老師這堂課的特色，而我《蟬》課文教學中卻欠缺特色。于是我私下向張老師請教，希望借此能夠有所轉變。

（二）建議碰撞創新

張老師給我的建議非常中肯，她首先針對學生對課文不熟悉的這個問題，提醒設計預學案提前下發給學生，對學生的預習要有一定的指導，這樣才能夠讓他們更好的預習課文。當然，預學案的設計其實不是純粹的把你課堂的設計環節提前給學生，而是應該有的放矢的將學生所欠缺的部分通過預習案的方式給予學生彌補，從而來完善預習的環節。

其次是關于課堂上各環節的取舍問題，不能因為老師特別喜歡某一個環節，就一定要呈現給學生，可能此環節對于整個課堂來說是沒有多大作用的。就比如說那個五分鐘的視頻時間是否過長，對于整個課堂教學來說，又起到什么作用呢？如果沒有，是否應該去掉，或者是換一種方式呈現呢？

最后是就本課主題來談，如果僅僅以科學小品文作為本課教授的重點的話，對于整堂課而言，是否太過單薄？有沒有想過以“整文閱讀”甚至“整本書閱讀”來把握新的主題呢？同時張老師還提醒我關于作家法布爾，難道僅僅只是涉及一點點作者簡介嗎？沒有別的內容可以呈現出來嗎？

（三）思辨下的修正

首先明確了本課教學的兩個主題一是掌握科學小品文的基本特點，體會運用文藝性手法。二是學習法布爾細致觀察的科學精神，領悟對生命的尊重，對自然的熱愛這一主題。

其次將課文環節分為四個部分，即“知物：生命簡史”、“識文1：科學精神”、“識文2：詩意語言”、“悟理：尊重生命”。整堂課運用“合作探究法、情境渲染法、誦讀教學法”等教學方法，在授課中以作者簡介加照片的形式導入課文，吸引學生的注意力，從而引起他們對《昆蟲記》的閱讀興趣。

三、拓展——延伸反思問題

（一）閱讀現狀之思

早在上個世紀八十年代首批語文特級教師張孝純老師就提出“一體兩翼”教學結構。主張語文教學以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，把教語文同教做人結合起來，把傳授語文知識、發展語文能力同發展智力素質與非智力素質結合起來，把聽說讀寫四方面的訓練結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養訓練。“大語文觀”逐漸深入人心。在此觀點下的“大閱讀”要求我們“以語文核心素養提高為目標、以方法指導為重點、以課內外結合為途徑。”所以就《蟬》這篇課文而言，“整部書閱讀”將是本節課的最終引導方向。

（二）興趣激發之本

以《蟬》這篇課文為例，我的導入語是這樣的：“有這樣一個人，他幼時家貧，靠自學成才，31歲獲得自然科學博士學位;有這樣一個人，他耗費一生的光陰研究昆蟲，與之為友，與之為伴;有這樣一個人，他用32年的時間為昆蟲寫出一部共10卷的不朽巨著，還獲得了諾貝爾文學獎提名。他是誰？他就是被譽為‘昆蟲詩人的法國著名科學家法布爾——《昆蟲記》的作者。今天我們就來學習《昆蟲記》中的一篇《蟬》。”以一個排比的句式，將法布爾介紹給同學們的同時，極大的吸引了學生的興趣，引發他們對文章、對作者、對著作產生極大的好奇心。這將引導他們對感興趣的內容提出自己的問題與看法，再依托課內外共讀來有機的討論。甚至可以結合課內語文專業知識的學習，進而走出課堂，去觀察大自然，用自己觀察的所見或圖文等方式表達自己的感悟。

（三）學法授予之基

如張老師的那堂《朝花夕拾》就是以作家魯迅及其作品為主線。這其實也要求我們不僅要閱讀作家本人的代表作品，還要讀與該作家有關的一些評價、生平傳記等等。《蟬》的授課就是由此啟發，從而催生以作家法布爾人物傳記以及對他的評價貫穿整堂課。如在《蟬》授課時，從“知物環節”到“識文環節”我是以英國生物學家達爾文稱法布爾是“難以效法的觀察家”為過渡語，啟發學生思考什么是“難以效法”？從而引導他們理解“觀察細致、科學嚴謹、方法獨特”。這就讓學生在分析文章科學性語言上有針對性的入手，不打無準備的仗。

可以說我們應該要打破以往封閉式的格局，著眼整體語文教學，這就要求我們做到“德、智、體諸育的和諧與統一”。知識、智力、能力是個統一體，不容割裂，建立學生自主探究模式。如在“識文2：詩意語言”環節上，我設計了看視頻填空的問題，讓學生仔細觀察“蛻殼”片段并填寫下面一段文字“接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時。（黑色加粗詞去掉讓學生自己填空）” 再出示原文，讓學生比較優劣。可以說視頻的觀看能夠鍛煉學生仔細觀察的能力，而填詞又是語言表達能力的一種提升，最后的對比恰恰能夠引導學生理解揣摩作者法布爾被稱之為“科學界的詩人”是多么的當之無愧。這一切都是為了“詩意語言”環節的展開服務，從而讓學生在課文中能找到更多的事例來體會。

（四）自讀體驗之魂

為了學習更加貼近學生，我們可根據實際需要和時代熱點設計更符合青少年心理，更具有趣味性、更具有生活化和時代氣息的學習方式。如現今社會學習上流行“思維導圖”模式，《昆蟲記》作為一部鴻篇巨著非常適合學生利用思維導圖來對文章進行歸納整理。或是以各類昆蟲劃分，或是以觀察的角度來劃分，都有利于學生對整本書的把握。所以在這課后的自讀體驗中，學生的參與程度，師生的合作態度，都有利于學生主動地發現問題和探索問題。積極的為解決問題去搜索信息和整理資料，根據課內外材料來形成自己的觀點和想法，將我們語文知識和能力進行綜合運用，這就是我們現階段想要追求的語文學習成果。

【參考文獻】

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