靈活重組 啟智激情

周利亞

【摘 要】教材是為教學服務的，而不是用來束縛限制教學的。我們應當從教學的實際出發靈活地創造性地使用教材，而不應甘作教材的奴隸。內容上重組，富有創造性;文本上重組，富有趣味性;形式上重組，富有挑戰性;資源上重組，富有延展性。重組教材，讓道法課靈動起來。

【關鍵詞】小學道德與法治;重組教材;內容;文本;形式;資源

“距離之問，不在于是否‘正面，而在于是否真實。只要真實、就能釋放‘正能量;惟有真實，才能釋放‘正能量。新教材要用專業的思維，面對真實的情境，反思具體的經驗，才能理直氣壯地堅持正面教育，無所畏懼地進行反面教育。”這不由得讓我對教材充滿了興趣，滿懷信心地投入到三年級上冊《爸爸媽媽在我心中》教學研討活動中。看著教材中豐富多彩的內容和鮮艷生動的畫面，我以為只要按照書本上設計的流程進行教學一定不會錯。可是，當我把認真設計的教案付諸于課堂實踐中，卻發現遇到了多處“瓶頸”，導致過程不流暢，教學效果并不理想。這是怎么回事呢？虛心請教了有經驗的老師和認真查閱了相關資料后我恍然大悟：要重組教材，讓道法課靈動起來。

一、內容上重組，富有創造性

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據課程標準靈活地創造性地使用教材，反映了時代發展的必然要求。聯系教學實際反復思考，深感大有必要。教材是什么，是教學的材料，是教學內容的載體，是實現教學目標的工具。教學實際不同，教學的目標有別，教學中使用的材料就不可能完全相同。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，使用教材的目的是實現教學目標，而不是教完教材。教材是為教學服務的，而不是用來束縛限制教學的。我們應當從教學的實際出發靈活地創造性地使用教材，而不應甘作教材的奴隸。

三年級的孩子多為8-9周歲的兒童，他們知道父母愛他們，但不會主動關注父母日常生活細節中的愛，對父母之愛的表達方式，有誤解和不能體察的問題，也有理所當然享受父母關懷的現象，這些都需要進行一定的引導。孩子都是愛父母的，可他們對父母的了解并不深，不清楚怎樣去愛父母，教育需要引導他們用行動去愛父母，學會表達，做自己力所能及的事為家庭服務。在前期的教學基礎上，我把書本上的教學內容進行了重組，結合上一篇《父母多愛我》設計了導入環節：父母的愛是香的，像鮮花;父母的愛是甜的，像蜜糖;父母的愛是溫暖的，像陽光和爐火……讓我們一起來回味幸福的時光，在愛的小視頻中大家深切地感受到父母時刻把我們裝在心中……這樣的教學設計從一開始就呼喚親情，學生內心柔軟的情感被激發出來，那晶瑩的淚花閃閃發亮，凸顯了課的情感主線。

二、文本上重組，富有趣味性

高質量地開設國家課程，是保證教育目標的有效落實的基本要求，但這并不意味著所有學生的學習內容、學習進程必須完全一致。根據課程標準的要求、學生的實際對教材文本進行增減、重組，讓教學更能激發學生的興趣，更能促進心智的成熟，是教師應該具備的教育能力。從“教教材”轉變為“用教材”的重組，不能隨性而為，要有明確的目標指向。比如：人的一切活動都離不開思維，改善思維品質、提升思維能力一直是學校教育最重要的任務之一，這一任務就落實在具體的課堂教學活動之中。學生在學習某一知識時，若能不斷經歷從“就事論事”、“就事論理”，向“借題發揮”的發展過程，實現從具象思維向抽象思維的遞進，他的思維品質就能得到持續的改善，思維能力也會逐漸提升。依據學生身心發展的特點以及思維培養發揮的發展過程，實現從具象思維向抽象思維的遞進，他的思維品質就能得到持續的改善，思維能力也會逐漸提升。依據學生身心發展的特點以及思維培養的要求，在全面把握教材內容的基礎上，對教材文本進行重組，在不同層次思維遞進的關鍵點為學生搭設好“腳手架”，幫助學生拾級而上，就是教師要做好的功課之一。

《爸爸媽媽在我心中》是部編版《道德與法治》三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方” 第二課的內容。本課側重講孩子對父母的愛，引導學生多了解、體貼父母，并將自己對父母的愛落實在行動中。本課共三個話題，分別是“我們都愛父母”“我們了解父母嗎？”“愛父母，在行動”。教材第72頁呈現了來自不同家庭的子女是怎樣擔心、心疼和思念父母的情境，旨在從生活的具體場景切入，從情感的角度激發學生已有的經歷和感受。教材第73頁主持人的提問有兩個，第一問旨在調動學生已有的經驗，第二問旨在為開展給父母寫檔案的活動做鋪墊。三幅插圖旨在提示學生了解父母的途徑有哪些。孔子名言告訴學生學習要明其意，悟其理。使學生獲得傳統文化的啟蒙和熏陶。第三板塊——“愛父母，在行動”教材呈現了兩篇文字資料，旨在調動學生已有經驗，引導學生說說自己為父母做過些什么，學生通過交流懂得如何做才是愛父母的表現。在教學開展給父母寫檔案的環節時，我改變了書上的文本安排，先指導學生明白了解父母的方法：“怎樣才能了解父母呢？”指導學生看圖回答：“這位同學是怎么知道媽媽生日的？你知道媽媽的生日在哪一天嗎？你是怎么知道的？”“ 這位同學是怎么知道媽媽喜歡吃蔬菜的？你知道媽媽喜歡吃什么？你又是怎么知道的？”學生自己歸納出用詢問、觀察、交流、查看等方法都可以幫助他們了解父母。隨后，我又引導學生：“你最想了解爸爸媽媽什么？那你打算怎么去了解呢？”學生各抒已見，對父母的情況充滿了好奇，并能用自己喜歡的方式去了解父母。我把書本上的檔案設計成心形，當我一出示檔案，孩子們小眼睛一下子發亮，拿著心形的檔案興奮不已，恨不得馬上去了解父母完成檔案填寫，我欣喜地感覺到孩子們已把爸爸媽媽牢牢地記在心中。

三、形式上重組，富有挑戰性

《課標》指出：“道德存在于兒童的生活中，道德寓于兒童的方方面面，沒有能與生活分離的純道德生活”。兒童品德的形成，源于他們對生活的體驗、認識、感悟。同時，新課程強調的教學理念就是要求教師引導學生到生活中找原型。因此，教師要根據教學要求緊密結合教材實例，有機的從學生身邊的事例，具體的生活環境中去進行教育教學，在教學形式上不拘一格。積極引導學生走進生活，讓學生在真正的生活經歷中去感受，在真切的環境中去體會，在具體的角色中去辯別，在實踐的過程去積累，使教育教學做到更近一些，實一點，從而使學生構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質，各方面得到發展。

教學《爸爸媽媽在我心中》一課的時候，我把了解兒童作為本課教學的基礎，課堂教學的每一個環節都需要在了解班級兒童的實際生活和發展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的發展需要，了解其所在的家庭狀況等基礎上進行。同時，我注重讓教與學植根于兒童的生活，教學活動的設計以學生自己真實生活中的問題為基礎，指導學生將對父母的愛付諸到行動中。以活動作為本課教與學的主要形式，教學引導兒童通過觀察、討論、交流、合作探究等多種方式進行學習，與同伴合作互動，進一步理解父母，關心體貼父母。為了讓學生真切體會“體諒”是一種更深層次的愛，我精心設計了故事的情境讓學生展開討論：李小東同學今天因為上課積極發言得到了老師表揚，他迫不及待地想把這個好消息與父母分享，讓他們也高興下，沒想到一進家門就挨了媽媽的批評。他覺得媽媽一點兒也不愛他，你怎么看？遇上這種情況，該怎么辦呢？請你們出出主意。學生在熱烈的討論中學會換位思考，明白了在日常生活中體諒父母也是把他們裝在心中的具體表現。在隨后進行的列“愛的清單”活動中，孩子們紛紛把想為父母做的事情一一羅列，我欣喜地看到好多孩子寫到了要體諒父母的難處，要設身處地地為父母著想，不能和父母斗氣。

四、資源上重組，富有延展性

“課程資源”是新一輪課改提出的重要概念之一，對于極具綜合性和開放性的道德與法治課來說，課程資源的范圍是非常寬廣的。新的教材，新的編排，是挑戰也是機遇。新教材更多的是按照學生視角進行編排，遵循學生的成長邏輯，更能引發學生共鳴，弱知識重觀點，注重行為指導，具體、易操作，可以直接運用到課堂，師生共同學習。教學中，我努力整合資源，建設生動的“道法”課堂。

在指導學生了解父母后，要引導學生把對父母的愛內化在行動中，為此，我設計了“愛在心中”這一教學環節，意在整合學生日常生活中的做法、感受，來喚醒同伴間的共感。出示書上的插圖后，我問：“看，這些同學是怎樣把爸爸媽媽時刻裝在心中的？”學生認真看圖，進行交流。讓學生感受到圖上的小朋友對爸爸媽媽的愛就藏在想念、心疼、擔心……中，我適時進行追問：“你們有沒有過這樣的經歷呢？”孩子們小手林立，將生活中對父母的想念、心疼、擔心等感受娓娓道來，說著說著小眼睛紅紅的，流出了感動的淚水。孩子們對爸爸媽媽的愛就藏在對他們的擔心、心疼、想念里。大家明白了，心里藏著愛，就要在行動上落實愛，愛需要用行動來表達。具體如何來做呢，我又整合了經典故事《黃香溫席》，為大家播放視頻。孩子們興致勃勃地觀看，知道了孝敬父母還是我們中華民族的傳統美德呢，黃香如此孝敬父母，為大家所稱頌，編成了詩句流傳到現在。在響亮的三字經“香九齡，能溫席。孝于親，所當執”的誦讀聲中，我深深地感受到孩子們已經把爸爸媽媽牢牢地裝在了心中。

【參考文獻】

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