巧用生活實例培養學生信息社會責任

廖麗鴛

信息社會責任是高中信息技術的核心素養之一，也是社會發展的現實需求。新教材提倡教師創設真實情境，挑選典型事例，設計學習任務單，跟蹤學習過程，指導遷移學習成果，推進信息技術教學模式和學習方式的轉變。在教學實踐中，筆者結合《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）提出了基于真實情境的教學設計和策略，下面，通過教學案例談談如何在高中信息技術課堂教學中落實信息社會責任意識的培養。

背景與需求：社會需要培養信息社會的責任

雖然學校和教師在平臺的選擇、平臺的應用和操作層面已有了初步的經驗，但推動在線課程的健康發展，改善在線學習平臺的適用性是基礎，提升師生信息素養才是關鍵。近年來，一系列由網絡引發的中學生信息道德缺失現象逐漸顯現，因此，如何引導青少年正確對待信息社會，是教育工作者必須關注的問題。

《標準》強調，信息技術課程旨在全面提升學生信息素養，增強信息意識，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，從而使其成為具備較高信息素養的中國公民。而我國中小學信息社會責任教育起步較晚，仍有較多問題亟待解決。因此，信息技術教師應深入挖掘信息社會責任教育素材，通過對生活實例的深刻剖析，肩負起傳遞正確價值觀的重要責任。

課標與理解：在真實情境中歷練并形成能力

《標準》指出，信息社會責任指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。具備信息社會責任的學生能夠信守信息社會的道德與倫理準則，能有效維護信息活動中個人合法權益、他人合法權益和公共信息安全，對新觀念、新事物具有積極的學習態度和理性的判斷。如何理解《標準》要求，準確把握信息社會特征，引導學生自覺遵守信息社會規范，是信息技術學科教師的責任。筆者認為，結合真實情境進行教學設計，在真實情境中歷練并形成學生的能力很有必要，接下來從教師和學生的維度進行說明。

教師維度的設計策略主要包括以下方面：首先，需確定任務的內容和目標，著重考慮各種媒介在教學層面對應的具體內容，如“直播帶貨”是如何傳遞信息的？它跟傳統經濟形態有什么不同？判定直播價值的基本立場是什么？又如，微信公眾號如何策劃運營？如何組織推送文案、回復評論？其次，要重視學情調查，教師可通過問卷、談話等形式來了解學生的“先驗圖式”，設計合理的學習起點、重點、終點，給學生提供合宜的學習支架和理論參考。最后，要提供學習方法和評價機制，實踐活動需要設置在真實的情境里，沒有方法引導、原則規范、評價量規，學習活動就必然流于“浮夸”或出現“懸空”結果。信息技術教學要為學生提供學習方法，引導學生在日常生活與學習中，合理使用數字化學習平臺和信息系統，負責任地發布、使用和傳播信息。

學生維度的學習策略主要包括以下方面：其一，成為知識和能力的建構者。知識學習就是一種社會建構，在線實踐活動是建構新知識、達成共同理解的高層次的思維建模。其二，建設在線學習共同體。多人合作探討有助于“翻新”認知結構，反思自我不足;有利于形成“共學、互學”的氛圍，獲得新知識、新能力。其三，擁有選擇活動內容與形式的權利。活動設計應盡可能呈現知識多元、結構開放的格局，體現選擇性原則，讓學生有選擇地主動學習、探究。

教學與實踐：創設應用場景，研討生活實例，樹立科學精神

高中信息技術教學應準確把握《標準》要求，立足新教材，根據學情和教學目標，對各種教學資源進行整合利用，優化教學效果。以下是筆者在新教材教學中使用的幾個例子。

1.緊密聯系學生生活經驗，培養學生安全意識

教學片段一，選自浙教版新教材必修1第三章第一節《信息的安全與保護》，教材內容包含“個人信息概述”“個人信息泄漏的危害”“個人信息泄漏的渠道”“個人信息的保護”四個方面。具體需要解決的問題有：“知道做些什么”“知道誰能信任”“知道避免什么”“知道如何做出反應”“知道后果”。

本課首先提出問題“微信好友皆為友？”，開展微信朋友圈大討論，引導學生分析微信朋友圈的三個行為，讓學生分析可能存在的安全隱患。在教學過程中，筆者提供了三份學習材料。

材料1：你在微信朋友圈轉發了一條并不真實的消息，并已經有大量的人轉發。

問題1：搜索相關法律法規，了解可能面臨的處罰。

材料2：一張分享到朋友圈的火車票圖片，并已對乘車信息進行模糊化處理。

問題2：嘗試利用這張圖片的細節，獲取這個人的乘車信息。

材料3：一張分享到朋友圈的日常生活照片。

問題3：嘗試利用這張照片的信息，獲取這個人的家庭住址。

將上述材料作為學習資源發給學生，學生通過分組，使用各種工具完成相關任務，并進行交流，教師給予一定的幫助和指導。

通過對上面三個行為的探究與實踐，讓學生認識到微信朋友圈存在的安全隱患，使學生從熟悉的應用開始提高信息安全意識，引入后續的學習項目。

2.情境辯論，啟迪學生信息社會使命感

教學片段二，講授浙教版必修1第五章《人工智能及其應用》，課前，要求學生收集資料進行自主探究學習和小組討論，課堂上進行分組辯論，并以書面報告的形式完成終結性評價。如何激發學生的討論熱情，是課堂設計的關鍵，考慮到學生對同一問題可能有不同的觀點，因此采用了“辯論”的形式，通過學生分組、問題篩選、課前查閱資料，激發學生的學習熱情。學生在自主探究中還會衍生出新的問題，綜合所學、所查，在做好辯論準備的同時，也完善了自己的認知。學生通過辯論認識、了解問題的本質后，自然能認識到“自覺維護和遵守人工智能社會化應用的規范與法規”的重要性，并產生強烈的責任感和使命感。

高中信息技術的教學要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。