在抽象與具象的交互中讓學(xué)習(xí)發(fā)生

曾維義

人們認識事物的過程是一個從感性到理性、由具象到抽象，逐漸認識本質(zhì)的過程。對中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生來講，由具象到抽象是一個非常困難的過程，學(xué)生在具象與抽象相互轉(zhuǎn)換的滲透中需要一定的支架才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本期的兩個課例應(yīng)用個性化教與學(xué)系統(tǒng)促進有效學(xué)習(xí)，在抽象與具象之間看見了學(xué)生對“曹沖稱象”科學(xué)原理、“周長變化”數(shù)學(xué)意義的感悟和思考。

冉美玲等老師運用形象直觀的教學(xué)手段，成功化解識字教學(xué)中“集中教學(xué)難度較大，分散教學(xué)單調(diào)瑣碎”的矛盾，使得整節(jié)課的教學(xué)張弛有度、生動有效。

（1）化單調(diào)為生動。課例在學(xué)習(xí)“秤”“議論”等生字詞時，充分利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)小白板、圖片插入、插入視頻、載入音頻及遮罩和聚光燈等功能，讓學(xué)生認識秤的各種形態(tài)及演變過程，直觀感受“議論紛紛”的動態(tài)場景，從而增強課堂趣味性，促進學(xué)生和文本的對話，并且對重點生字的筆順筆畫進行動態(tài)展示，讓學(xué)生直觀掌握生字的書寫要領(lǐng)。在生字書寫結(jié)束后及時拍照上傳反饋，方便教師整體把握學(xué)生的書寫情況，并進行及時反饋，對書寫優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵和展示，對書寫中存在的普遍問題進行全班訂正，個別問題進行針對性的單獨指導(dǎo)。

（2）化抽象為直觀。曹沖稱象的過程步驟較多，并且涉及物理的浮力知識和數(shù)學(xué)的等量代換，這對小學(xué)二年級學(xué)生來說，比較抽象，不容易理解到其中的巧妙之處。在學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)視頻插入、動畫播放、局部顯示等功能，讓學(xué)生直觀了解曹沖稱象的過程和其中的原理，為之后的復(fù)述降低難度。同時，打破教室的限制鏈接社會生活，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱稱出大象重量的其他方法。通過資料的篩選和交流，并且結(jié)合時代背景，學(xué)生進一步感受到曹沖的方法之精妙，油然而生對中華民族歷史人物的敬佩之情，有效進行了思政教育。

圖形與幾何部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點，動手操作是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的實物操作模式，很難有充分的操作空間和足夠的操作物資，并且不利于集體展示和重復(fù)展示，從實物演示到符號表征缺乏必要的支架。鐘沛育等老師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程，在探究活動中，強化和理解概念的本質(zhì)，從而促使學(xué)生深度理解和廣泛遷移。

（1）構(gòu)建可視課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生因為動畫的吸引，迅速進入狀態(tài)，有選擇地進行自己喜歡的探究活動，調(diào)用資源進行反復(fù)試驗和實踐;在展示環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)平臺平移、拖拽等功能的使用，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達，極好地完成了交流。學(xué)生經(jīng)歷操作、比較、歸納、概況、總結(jié)等環(huán)節(jié)，在這個過程中積累了平面圖形學(xué)習(xí)與研究的方法，初步感知學(xué)習(xí)幾何的基本方法，完成核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的鏈接。

（2）優(yōu)化反饋方式，提高課堂效率。課例設(shè)計了4個不同層次的練習(xí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋功能了解學(xué)生對知識的理解和對方法的掌握情況，并且通過點對點的師生互動、生生互動，為學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生掃清障礙。由于能夠得到系統(tǒng)的實時反饋和教師、同學(xué)的及時幫助，學(xué)生的注意力更加集中，積極性和主動性顯著加強，從而有效提高了課堂效率。