例談以學習為中心的高中信息技術(shù)學案撰寫

伍先軍

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程性質(zhì)與基本理念”條目中明確指出：“培育以學習為中心的教與學關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)?！边@句話點明了三個重要觀點：一是教學應(yīng)以學生的學習為中心，要摒棄傳統(tǒng)的以教師的教授為中心的做法，相應(yīng)地，要把寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷憣W案，引導(dǎo)學生自主學習;二是學習要以問題解決為載體，讓學生在“解剖麻雀”中習得解決問題的一般思想與方法;三是要培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)，教學不以單純的問題解決為終結(jié)，而是要借此提升學生的信息素養(yǎng)，這才是根本目標。綜合這三點，筆者認為，關(guān)鍵抓手是撰寫好學案，為此，要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變。

從傳統(tǒng)教案轉(zhuǎn)變到以學習為中心的學案

在傳統(tǒng)教學中，教案是課堂教學的實施方案。教案通常包括：教學課題（科目、教材、章節(jié)、標題）、教學目標（三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）、學生學情分析、教學重點難點、課時安排、教學策略（媒體、教具等，如何突出重點突破難點等）、教學過程、教后反思。教學過程往往包含舊課復(fù)習、新課導(dǎo)入、師生活動（教師做什么，學生做什么，有的甚至預(yù)設(shè)師生對話）、從一個話題切換到另一話題的過渡語、學生練習作業(yè)、課堂總結(jié)等。事無巨細，皆網(wǎng)羅其中，已成新八股文，不僅教師寫得累（當然不少內(nèi)容框架可以復(fù)制粘貼），而且也沒多少人看（教案本來就不是給學生看的，是表演課上給評委、領(lǐng)導(dǎo)及觀摩教師看的），長期這樣寫教案，對教師本人的教學水平提升有多大作用，也值得追問。

傳統(tǒng)教案的主要問題有兩點：一是教案以教師和教材為中心，主要考慮的是教師的行為，忽視了對學生自主學習的意識和能力的培養(yǎng);二是教案的存在感低，作為學習主體的學生沒有參與，沒有充分考慮學生個體的學習行為、過程和結(jié)果，而這些才是教學更應(yīng)關(guān)注的目標。

教師的角色從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閯?wù)，學生從群演轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?/p>

在傳統(tǒng)教學中，教師是自編自導(dǎo)自演，太過強勢，學生充其量是群眾演員，甚至只是聽眾。構(gòu)建以學習為中心的教與學關(guān)系，關(guān)鍵是教師的角色要從主演退居幕后，把學生推向前臺。在學案中，引導(dǎo)學生做中學、學中悟、悟中思，觸類旁通，學會學習，學會思考。學案要記錄學習過程和結(jié)果，立足于學、教、考一體化。為此，筆者設(shè)計的學案通常包括五個環(huán)節(jié)：一是學習主題;二是學生活動（分為A、B兩部分，一般情況下A是B的基礎(chǔ)，有時候兩個活動彼此相對獨立）;三是學習目標;四是知識內(nèi)化啟迪智慧（可以認為環(huán)節(jié)四是環(huán)節(jié)三的進一步具體化與落實）;五是分享與欣賞（“曬一曬”），讓學生發(fā)表心得體會感悟發(fā)現(xiàn)，也可以讓學生自命一道試題，或者提出自己的疑惑。這套環(huán)節(jié)，有點類似于草食動物的反芻：環(huán)節(jié)二學生活動相當于“快速進食”，環(huán)節(jié)四則著力于從知識到智慧的躍遷，類似于“反芻消化吸收”。與程序設(shè)計相仿，學案也分“設(shè)計時”和“運行時”，教師在設(shè)計學案時主要著力點在環(huán)節(jié)二，在實施教學時主要著力于環(huán)節(jié)四。

在設(shè)計學生活動時，所選的項目寧可真、小、實、短，不要假、大、空、長?？紤]到絕大多數(shù)地區(qū)信息技術(shù)課時緊、內(nèi)容多、課程地位低，不宜安排時間跨度長、集成度高的大中型研究性項目，尤其在課程之初，應(yīng)盡量安排微型項目（“活動”），越具體就越有直接的體驗和收獲。項目要切合高中學生的身心、學習和生活特點，盡可能與其他學科的學習關(guān)聯(lián)起來，要讓學生有興趣參與。學案要驅(qū)動學生，讓學生動起來：要讓學生深度參與體驗、測試、試錯、猜測、質(zhì)疑、驗證、實驗、操作、問答、思辨、練習、作業(yè)，促進學生自我成長與探索，以深度學習發(fā)展學生的高階思維。

從“三維教學目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龑蛹軜?gòu)學習目標”

在設(shè)計學習目標時，應(yīng)從三維教學目標過渡到“三層架構(gòu)學習目標”。2003年的課改將課程教學目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。應(yīng)該說，這在當時是有積極意義的，促使教師關(guān)注知識的獲得過程及對學生的意義，而不是只盯著知識的講授。教師們撰寫教案時，常覺得“知識與技能”好寫，“過程與方法”不太好寫，是把教學過程都寫進來嗎？教案的后面不是有教學過程嗎？更難寫的是“情感態(tài)度與價值觀”，這個目標太過虛化了。而2017版課標明確提出了四個學科大概念、四個核心素養(yǎng)，尤其是接納了計算思維的理念，原來的三維教學目標就顯得捉襟見肘了。

李藝、鐘柏昌等通過對經(jīng)合組織和歐盟關(guān)于核心素養(yǎng)論述的研究，提出了核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)說，“核心素養(yǎng)”由最底層的“雙基層”（以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心）、中間層的“問題解決層”（以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心）、最上層的“學科思維層”（在系統(tǒng)的學科學習中通過體驗、認識及內(nèi)化等學習過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀）組成。據(jù)此，教科版《數(shù)據(jù)與計算》編寫組在教師教學參考書中，直接將學習目標分解為“學科知識”“問題解決”“學科思維”三個層次，并對《數(shù)據(jù)與計算》各章節(jié)學習目標的三個層次給出了具體文本。

在學案中，筆者用“三層架構(gòu)學習目標”取代“三維教學目標”，同時將它的位置由前端調(diào)整到了學生活動之后，使之成為檢驗學生活動效果的標尺，更符合以學習為中心的教學邏輯。

從教知識轉(zhuǎn)變?yōu)殚L智慧是課改努力突破的方向

環(huán)節(jié)四是知識內(nèi)化啟迪智慧，是教學的重心，是要實現(xiàn)從“問題解決層”躍遷到“學科思維層”，讓學生初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論，成為有學科高階思維的人、有修養(yǎng)有智慧的人。教學中，教師應(yīng)在此處著力，做好充分的支架鋪墊，要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，為學生的思維搭橋鋪路，不要急于將答案和盤托出，可以委托學生主持交流發(fā)言，教師只做顧問。

環(huán)節(jié)五主要提供師生交流共享、欣賞同學的機會（有發(fā)現(xiàn)有見解可以發(fā)表，有疑問可以提出，疑問往往是新發(fā)現(xiàn)新思維的種子，所以要鼓勵學生提出疑問），培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神（鼓勵學生命題考同學甚至老師），發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生和學困生，以便因材施教。

實踐表明，采用學案上課，學生學習主動性大大增強，時間明顯充裕了，學習容量也大了，效率更高了，教學效果明顯改善。教師的主要工作，也變?yōu)檎n前撰寫好學案，課中適度點撥，課后反思改進學案。這樣的課堂，類似于翻轉(zhuǎn)課堂，不過是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，不占用學生額外的時間，可行性高。

高質(zhì)量的學案，來自教師教學實踐的不斷演進與迭代、長期積累和反思，體現(xiàn)了教師的教學智慧。