應用型本科高校基于PBL和OBE理念融合的“面向對象程序設計”金課建設研究

王麟閣

摘要：本文分析了當前“金課”建設的重要性和“面向對象程序設計”課程存在的共性問題，并以“金課”建設的兩性一度為綱領，通過問題導入和工程案例方式組織教學，將學生成果產出作為目標，基于PBL方法與OBE理念進行深度融合，從教學資源建設、教學方法提升、基于成果產出的考核機制、教學平臺的拓展延伸、課內外實踐教學五個方面進行課程“金課”建設研究。

關鍵詞：OBE;PBL;金課;面向對象程序設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）12-0098-04

2019年4月，教育部辦公廳發布了《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，通知指出要在三年時間內建成一萬個左右國家級一流本科專業點及一萬個左右省級一流本科專業點。教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中強調了“金課”建設。“金課”是一流本科專業必須具備的一流本科課程，對人才培養具有重要意義。

“面向對象程序設計”課程目前存在的問題

“面向對象程序設計”課程是應用型本科高校工科專業，特別是計算機和信息類相關專業中較為重要的一門課程，該課程的主要目標為：培養面向對象編程思想，加深軟件編碼水平，提高項目分析能力;重點為后續工程實踐性課程如網絡編程（JSP）、JavaEE架構與應用開發等課程進行技術儲備，為后續框架技術源碼分析內容做知識鋪墊。對照“金課”標準，該課程在實施的過程中還存在諸多問題，需要對問題進行深入的分析。

1.教師教學經驗存在差異導致“教”的問題

筆者發現，不同教師對本課程難度的理解、教學重點的理解及教學習慣都存在差異。例如，從事過“UML與面向對象程序設計”課程教學的教師喜歡用UML建模工具及思想輔助教學，而后續課程中有“UML軟件建模”類課程專業的授課教師則不愿意在本課程中涉及UML的相關知識。有的教師實施過“UML與面向對象程序設計”課程教學改革，有自己的方法和理念，但其他教師不愿意參照其改革的理念實施教學。還有的教師實施過JAVA工程項目，對JAVA技術的應用有更好的了解和掌握，而部分教師沒有從事過JAVA工程類項目，經驗限于書本及自學。教師間的自身經驗差異及教學理念差異對教學的實施有較大的影響。

2.學生中“學”的問題

通過對高校學生進行調研，筆者發現學生更強調教師的“教”，而忽視自身的“學”，他們對授課教師提出了很多要求，喜歡教師把問題講明白、講透徹，喜歡強調教師的教學風格，忽視了大學教學過程中教師的“導”的功能。其自主學習能力、思考能力、工程能力的提升都與大學的學習存在巨大差距。

3.考核的問題

“面向對象程序設計”課程的考核形式為閉卷筆試，對于一門集知識性、實踐性、應用型等眾多特點于一身的課程采用閉卷筆試的形式，容易忽視學生實踐水平的培養和提高，而且期末筆試的形式，容易讓學生依賴于在短期內進行突擊復習，從而影響知識點的掌握與技術水平的提高。

4.學時的問題

“面向對象程序設計”課程在教學培養計劃中的課時標準為32節理論+32節實踐，共計64課時，但該課程的內容在授課計劃中普遍存在理論教學課時遠大于培養計劃規定的課時，致使課程教育以知識點講授為主或以案例實踐為主，難以實現知識點及案例的統一，從而導致教學深度不夠，不能為后續的課程進行鋪墊。

5.教學方法的問題

在教學方法上，該課程仍以教師為主導，強調要“教得好”，并沒有將學生“學得好”作為目標。同時，對學生“拔高性”的創新能力培養不夠，難度提升的“挑戰性”高度不夠。長期這樣就導致學生學習積極性、主動性不高和教學質量降低。

基于PBL方法和OBE理念的“金課”建設

PBL方法是一種通過創設問題情境，以問題為中心，通過合作解決問題的教學方式，具有較強的探究性、挑戰性，通過開放式的問題集合引導學生解決問題。OBE理念同樣突出學生為中心，但更強調社會需求、未來發展、國際化背景，通過明確學生的學習成果目標，使學生能夠明白完成該課程模塊之后應該達到的知識、能力目標，并通過不斷迭代最終達到課程目標。

應用型本科院校以培養技能型、應用型、工程型、復合型人才為培養目標，通常為地方區域經濟建設服務。因培養目標不同于科研型人才培養，而且所學內容要盡可能接近企業工程實際需要，所以應用型“金課”的建設與一般“金課”具有同異性。應用型本科高校建設計算機類專業“金課”應明確“實用性”“工程性”“前沿性”“探究性”“職業性”“自我發展性”六個基本特性，具有明確的目標導向和技術的前沿應用成為應用型本科“金課”建設的基石。

“面向對象程序設計”課程是計算機類專業的核心課程，要求學生熟練掌握基于JAVA語言的程序設計，熟知企業線上、線下軟件產品中JAVA技能點，筆者通過問題導入和工程案例組織教學，以學生成果產出為目標，將PBL與OBE進行深入融合，從教學資源建設（包括案例和問題）、教學方法提升、基于成果產出的考核機制、教學平臺的拓展延伸、課內外實踐教學五個方面進行課程“金課”建設，課程建設依照“金課”兩性一度要求，建設路徑如下頁圖所示。

1.教學資源建設

應用型本科高校的軟件開發專業，應面向社會需求，為用人單位提供既有專業基礎，又具備一定的創新素養，同時有較強的自我學習新知能力的人。在這個過程中，教學資源作為學生最直接的學習材料，其內容的組織和設計應具備目標導向性、行業前沿性、理論深度性、企業實際應用性。因此，筆者針對問題導向，通過查閱大量JAVA面試題，以其中與本課程深度相關的知識內容為藍本，構建了問題庫。

2.課內外實踐教學

要讓學生動起來、忙起來，不是簡單地在課堂上搞搞頭腦風暴或者是簡單的課中測試就可以實現的，而是需要教師真正地通過實踐環節，讓學生頭腦轉起來、代碼敲起來，且相互討論。因此，在實踐教學環節，要讓實驗動起來，教師就要引導學生將代碼實踐過程用視頻等動態信息進行記錄，并保存到平臺以備檢查。同時，實踐項目案例的設計要參照知識點內容進行融合，并選取有代表性的實際項目作為載體進行組織。

3.教學方法提升

學生的學習成果是成果導向設計中需要重點關注的內容。教學方法的設計以達成教學成果為目標，教學目標應能直接反映學生的學習成果，以社會需求、未來發展、畢業要求、人才培養目標為依據，對教學目標中的多種能力與學生專業人才培養需求中的工程知識、創新設計等多種要求進行導向設計，所有能力產出目標的達成都以問題和項目為載體，學生在實現項目的過程中，通過發現問題、解決問題不斷發現能力不足，進而培養能力需求，提高能力水平，最終達成能力產出。OBE理念要求教師首先要量化學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再根據成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

筆者通過對“面向對象程序設計”課程內容組織進行重構，將課程劃分為JAVA基礎知識、面向對象思想、JAVA高級技術、JAVA應用四個模塊，并確定了每個模塊的成果規格，具體內容如下頁表所示。

4.教學平臺的拓展延伸

云計算和人工智能技術的發展，使“互聯網+教育”得到了極快的發展，教師通過教學平臺可以方便地進行作業布置、安排模塊測試環節、監督學生課程視頻學習情況等。教學平臺的引進能夠提升學生學習的自主性，拓寬課程廣度，提升課程高度，開掘課程深度。

5.基于成果的考核機制

基于OBE理念的教學模式將課程劃分為多個模塊，反復迭代，不斷進步，這就要求課程考核要加大過程性考核力度，考查課程各個模塊的學習成果，包括視頻筆記、讀書筆記、課堂作業、實踐完成情況、項目完成情況、程序代碼、專題演講、生生互評、討論辯論、問答與交流、案例情境設計等過程性成果。同時，建立多維評價體系，包括學生自我評價、小組評價、生生評價、教師評價，以及四個一級指標和若干二級指標。在教師團隊人員富余的情況下，可以進行周評價、知識點評價、月評價或期中期末評價等多種不同形式的過程性評價，動態掌握學生學習效果，并反饋教學效果，持續改進。

結語

“金課”建設不是一蹴而就的，編碼能力的提高也不是短期就可以實現的，都需要不斷地嘗試、反思和改進。教學設計也不是一成不變的，針對不同層次的學生要動態調整不同的教學手段，但是基于成果產出導向、基于問題或項目的方法是不變的，變的是內容和手段。項目能夠提升學生所學知識的實用性，成果產出能夠使學生有強烈的成就感，就像游戲闖關一樣，通過不斷地征服各個知識點來提升專業水平，促進教學效率的提高。