高中歷史新舊教材過渡及具體教學(xué)實施

馬文君

摘 要：新課改的提出讓各科教學(xué)都發(fā)生了巨大的變化，對高中歷史新舊教材進行對比分析，探討如何讓二者進行融會貫通，促進教師開展良好的歷史教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生歷史文化水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新舊教材;教學(xué)方式;新課改

一、高中歷史新舊教材的區(qū)別分析

1.新舊教材編寫思路的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)舊教材一般是以中國歷史和世界歷史為兩大主線，然后再細分中國古代史、中國近代史、世界古代史、世界近代史。教材在編寫的時候主要是以時間發(fā)展順序來編寫，更多的是縱向發(fā)展，對于學(xué)生建立歷史知識架構(gòu)來說較為單一，而且以專題形式將古今中外歷史歸納起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易混亂。但新版歷史教材則是采用通史與專題相結(jié)合的方式，從人類文明開始講，內(nèi)容縱橫交叉，增加了各個知識點之間的聯(lián)系，讓整體歷史知識框架更加系統(tǒng)全面，形成縱橫交錯的知識架構(gòu)。

2.新舊教材內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變

舊教材內(nèi)容基本都是對歷史情況的描述，幾乎都是客觀陳述事實，內(nèi)容過于刻板，缺乏靈動性。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中也由于內(nèi)容過于固定、死板導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容失去興趣。而新教材內(nèi)容形式更靈活多變一些，內(nèi)容高度凝練，邏輯性強。首先，增強了需要記憶的內(nèi)容點，難度提升了。其次，新教材的高度融合導(dǎo)致課時相對減少，在教學(xué)難度上又提升了一個層面。最后，新的教材內(nèi)容考試范圍非常廣泛，命題點多。對于學(xué)生來說，要結(jié)合現(xiàn)實進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力也隨之增大。總之，新教材的信息點密度強，從古代文明講到如今，更是以中外相結(jié)合的形式進行通講，如：中華文明的起源與早期國家、諸侯紛爭與變法運動等這些都是時間、事件跨度較大的，要求教師用扎實的歷史專業(yè)知識進行講解。

二、高中歷史新舊教材過渡及具體教學(xué)實施

1.轉(zhuǎn)變觀念，以激發(fā)學(xué)生興趣為主

首先，教師要重視新舊教材之間的區(qū)別，在舊教材原有的基礎(chǔ)上進行新教材的教學(xué)設(shè)計。其次，教師要加強新教材的學(xué)習(xí)，與舊教材的歷史知識進行整合并總結(jié)，擺脫原有的教學(xué)模板，將教學(xué)困難過渡到新教材當中，并讓學(xué)生能夠積極主動地參與到歷史學(xué)習(xí)中。最后，教師要注意教學(xué)目標的改變，原來的歷史教學(xué)更多的是對歷史成績的提升，新教材更注重的是對學(xué)生自主探討能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及整體知識架構(gòu)的建立。教師在進行教案設(shè)計的時候應(yīng)當不斷思考，根據(jù)舊教材的教學(xué)經(jīng)驗找到學(xué)生的興趣點，并做好新教材的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，新教材中的從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固這一單元中，包含了舊教材中的多個板塊內(nèi)容，教師應(yīng)當從舊教材的知識中進行整理總結(jié)，并鍛煉自身對歷史知識點框架的搭建能力，在鍛煉中慢慢向新教材教學(xué)轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變成更好的教學(xué)方式。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式進行新舊教材的對比講解，讓學(xué)生清楚知識點的時間線、地點線、事件線等，建立出完整的歷史知識導(dǎo)圖，能夠清楚明了地了解到中華文明是如何起源的，在這個過程中都在什么地點、什么時間發(fā)生了什么事情。此外，教師應(yīng)當做好學(xué)生興趣點的切入，讓學(xué)生能夠輕松面對眾多知識。

2.設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

開設(shè)情景式問題課堂，引導(dǎo)學(xué)生進入多彩的歷史世界。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力，而且經(jīng)過初中歷史的學(xué)習(xí)也具備了相應(yīng)的歷史基礎(chǔ)，教師要緊抓此特點進行教案設(shè)計。對此，就要求教師深入了解教材內(nèi)容，同時收集好相關(guān)材料提煉出新穎的問題來吸引學(xué)生的注意力。例如，在進行“諸侯紛爭與變法運動”這一課的講解時，以舊教材作為基礎(chǔ)，按照時間線進行講解，巧妙地設(shè)計問題以及善于留下懸念，讓學(xué)生能夠深挖知識點。教師可以從原來舊教材細分的每一個紛爭和變法運動中設(shè)立問題，并讓學(xué)生進行相應(yīng)資料的閱讀和討論，然后教師根據(jù)學(xué)生答案將知識要點精講串聯(lián)起來。對此，教師在基于原來舊教材的基礎(chǔ)上必定是已經(jīng)擁有了扎實的歷史知識基礎(chǔ)，只需將知識精準提煉并建立好彼此之間的聯(lián)系就能夠快速地過渡到新的教材教學(xué)中。而且教師將課堂交還到學(xué)生的手中，讓學(xué)生有足夠的時間進行思考、探討，引導(dǎo)學(xué)生對新知識點的探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立的自主思考能力。

3.營造氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

新教材的改革更要求教師營造好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新思想。首先，要求教師順應(yīng)新教材的改革，做好新舊教材的銜接，從原來的比較縱向的教學(xué)方案增加橫向教學(xué)方案，全面拓展教學(xué)知識點，設(shè)立好教學(xué)目標、教學(xué)架構(gòu)。其次，教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體。同時要認真對待每個學(xué)生的不同特點，并引領(lǐng)學(xué)生正視各自之間的差別。好的課堂氛圍能夠促進歷史教師新舊教材的過渡，降低在此過程中的教學(xué)難度。對此，教師可以根據(jù)新教材設(shè)定情節(jié)教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在講解“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”這一課中，教師可以讓學(xué)生各自選擇不同時期的特點進行角色扮演，針對每個時期進行相應(yīng)的討論分析，并形成自己小組的觀點，然后根據(jù)自身的理解將不同時期的歷史特點表演出來，以代入的方式進行歷史文化的交流，促進學(xué)生創(chuàng)新自身思想，培養(yǎng)個性化的發(fā)展，同時，也催化了教師新舊教材的快速過渡，對新教材的教學(xué)能夠得心應(yīng)手。

總之，歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)來說具有重要的意義，教師必須重視新課改下的歷史教學(xué)，深入分析研究新教材并做好與舊教材的對比分析，從中建立好歷史文化知識體系，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與文化水平。

參考文獻：

李熳.高中歷史新教材中原始資料的運用途徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（31）：24-25.