初中語文分層教學的必要性和實施策略

湯海花

摘要：在新課程標準的要求下，初中語文學科教學不僅要注重學生的個性化發展，整體教學也應面向全體學生。語文教師在課堂教學過程中，要積極運用分層教學策略，語文教學應面向全體學生，注重學生的個性化發展。進入初中階段，不同學生的語文基礎、認知水平、接受能力等都有所區別。語文教師在教學過程中，需要了解每個學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到有效的發展提升。因此，在教學過程中運用分層教學法顯得至關重要。教師需要根據教學內容進行分層教學，根據教學內容對學生進行分組提問，有計劃地進行分層教學，引導學生積極參與，不斷進步。

關鍵詞：初中語文分層教學

1初中語文學科教學運用分層教學法的必要性

教育是我們關注的重點，隨著時代的不斷進步與發展，國家也越來越注重分層教學法。在當前的分班過程中，學校會采用參考學生成績進行分班的策略，這種分班方式會將綜合成績相似的學生分在相同班級，然后根據學生學習成績選擇相應的教學策略。這種根據學生學習成績進行分班的方式，弊端會逐漸凸顯。在日常教育教學過程中，不難發現整體分數相近學生的語文學習能力和分數并不一定相似。這就導致在相同班級當中，所有學生學習成績并不相同。因此，想要提高學生語文學習效率，就存在更大的難度。教師需要積極改革和優化初中語文教學策略，采用科學合理的教學方法。分層教學法是教學過程中最為常用且合理的教學方法之一。如果選擇千篇一律的教學方法，會令學生機械地接受知識，不利于學生的成長。因此，運用分層教學法，根據不同學生選擇有針對性的訓練方式和教學策略，能夠更好地實現因材施教，激發學生的學習潛能。不同學生的心理發展特點、情感因素、接受能力都有區別，教師只有了解每一個學生的身心發展特點，才能制訂針對性強的教學措施，讓學生在適合自己的節奏中積極學習，學生才能掌握更多的語文知識。

2在初中語文教學中分層教學的原則

2.1全面性原則

語文分層教學模式是立足于新課程改革素質教育理念下所誕生的教學模式，這一新型的語文教學模式對于我國初中語文活動質量的提高有著無法替代的作用和影響，也是當前教育領域內深受教師以及學生歡迎的高效教學方式。要想促進語文分層教學模式在初中語文教學活動中的有機構建，教師就必須要注意遵循分層教學的相關原則。首先，教師要注意語文分層教學的全面性原則。設置語文分層教學的目的和初衷是為了提升初中階段全體學生的語文水平和寫作能力，并不是為某些優等生所進行的“開小灶”或是為了某些差等生所進行的“補習課”，分層教學所面向的主體是班級的全體學生，其最終的目的是要使班級的全體學生受益，所以教師在開展分層教學時必須要遵循分層的全面性原則，將班級全體學生都囊括在分層教學活動中。

2.2動態性原則

其次，在初中語文教學的分層活動中，教師還需要尊重動態性原則。教育工作者要明確學生的學習活動并非是一成不變的，其隨著教學活動的不斷發展，學生的學習能力和學習水平也在不斷提升。而當學生的作文水平和作文能力得到提升后，以往的分層教學目標和分層教學方式就不適用于各方面有所提升的學生。這時教師必須要對其分層教學目標和分層教學方式進行重新考量和設置，使其滿足當前階段學生的學習需求和學習水平;其次對于學生來講，通過分層教學活動的發展，有些學生的作文水平和作文能力進一步飛快，而有些學生則進步較慢。處于同一層階層的學生能力方面出現了分化，以往的分層情況已經不適用于當前學生的作文學習基礎和作文學習能力，所以初中階段的教師要按照其綜合性的分層指標進行重新分層，滿足分層教學活動的動態性發展。

3語文學科分層教學管理上的兩個困境

3.1簡單層級劃分難以助力語文學科教學的優化

現在的教學成效評價主要是看優秀率、及格率。因此，學校分層教學管理常以優秀率和及格率的分數線對學生進行層級劃分。我們學校的語文學科的實際情況是優秀率不足20%，及格率始終徘徊在85%～90%。優秀生、后進生少，所以無法單獨成立層級班，就要參考其他學科然后組成可管理的有一定授課人數的教學班。于是相當于根據成績的及格與否簡單地劃分出兩種層級的不同班級。這樣很難根據學生語文學習的實際特點區分授課，語文學科的教學優化就難以真正實現。

3.2簡單層級劃分無法達成語文訓練的精準化

以往我們多認為，語文學科的優等生往往知識掌握更加全面，課外知識儲備也更加豐富;學困生缺乏好的學習習慣，學習被動，知識缺漏多，且容易被外界干擾;中等生就是成績很穩定，不會出什么差錯。所以傳統的教學中就是關注兩頭，帶動中間。優等生要更優異，易于出彩;學困生人數能減少，總體成績就能提高。這兩部分學生的學習輔導占據教師的大部分精力，中等生因為成績、表現的居中穩定，總能默默安全完成學段的知識學習，然后被動地等“帶”，往往成為被忽略的群體。我們在分層教學實踐中發現，簡單地把學生按成績高低加以劃分太過于絕對化，各層級學生的情況其實復雜，他們固執地保持著自己的個性，尤其是中等生。這些同學一般都能跟上教學進度，教師只需完成基本教學任務即可。其實，總成績的穩定更容易掩飾學科知識的缺漏。中等生的知識掌握情況不是很均衡，表現在考查卷上的情況就是某部分題目上做得不錯，有一些題又會犯很低級的錯誤，學科知識建構比較混亂，導致教師很難對癥下藥，幫他們建立完善的知識結構體系;或者是某部分同學這類題做得還行，另一部分同學又有偏差。此外，中等生的人數又比較多。因此在分層教學研究中這部分同學的問題大有文章可做，也就是說想成功實施初中語文學科的分層教學就要聚焦中等生這個層級。

4分層教學法運用于初中語文課堂的有效措施

4.1對教學目標進行分層

在初中語文學科教學過程中，教師對教學目標進行分層，是根據學生的學習能力劃分的。通過對學生的了解，參考學生的學習能力對教學目標進行科學分層并實施教學，主要是根據學生對所學知識的掌握情況進行劃分。在此過程中，能了解學生對知識的掌握程度，也可以發現學生在學習中存在的不足之處。通過對學生的全面了解，教師可以將基礎薄弱的學生分為一類;將基礎較好，深入分析能力欠缺的學生分為一類;將具備較好的剖析能力，欠缺拓展思維能力的學生分為一類。教師可以根據學生學習能力的不同，確定相應的語文教學目標，教師所設定的教學目標要具有更強的針對性。例如，在引導學生學習《化石吟》時，有一部分學生對于基礎的詞語和句子的理解存在一定的困難。教師在教學過程中就需要從培養學生的學習習慣出發，為學生打好語文學習的基礎。教師需要對教學目標進行分層，并從學生的實際學情出發設置教學目標。所設計的教學目標既不能過高，又不能過低。如果教學目標過低，會讓學生失去挑戰性而變得松懈;教學目標過高，就會打擊學生的學習熱情。對于學習成績較好，學習能力較強的學生，教師不能只停留在基礎知識的理解和記憶方面，而要為其設置較高的教學目標，從而有效地拓展教學，更加關注對學生思維能力的培養，注重對學生創新意識和能力的提升。對于成績優異，綜合能力較強的學生，教師要盡可能地挖掘他們的潛能，為他們構建良好的學習平臺，便于他們不斷展示自我。也就是說，在初中語文學科教學過程中，教師只有了解學生的實際特點，才能對學生進行更加精準的劃分，從而有效地培養學生的綜合素質，使每個學生都可以更好地理解并吸收語文知識。

4.2對學生進行科學的劃分

在初中語文學科教學過程中，分層教學法可以更好地突破傳統語文教學策略的束縛。教師在教學過程中可以兼顧不同層次的學生，在轉變學生語文學習觀念的同時，給學生營造良好的語文學習氛圍;也可以在課堂中營造良好的師生關系，讓每個學生都以積極發展的態度參與學習。在以往的語文學科教學過程中，教師對學生的劃分主要根據學生的語文成績。教師應從學生的學習興趣著手，更多地了解學生，把握學生的情感傾向，通過引導和幫助學生更好地理解語文知識，激發學生的語文學習興趣，幫助學生更加積極地參與語文學習，更好地理解所學的語文知識。教師在教學中要更加注重發揮學生的學習自主性。在初中語文學科教學過程中，分層教學法是一種具體有效的教學策略，對初中生有非常大的影響。日常教學過程中，教師要更多地觀察和了解學生，更加科學、準確地對學生進行教學。教師只有真正了解學生，掌握學生的實際學習情況，才可以對學生進行更加科學、準確的分層，確保根據學生實際情況制訂的教學策略更具針對性[1]。

4.3落實評價分層

在初中語文課堂教學中，評價是其中較為主要的部分之一，合理的評價方式利于學生接受，也能夠使學生更明確自身的不足之處，以便于在未來更好地開展針對性學習。為實現對教學方案的調整，也可開展科學化分層教學，教師需根據學生學習任務的完成情況，給予分層評價，使每個階段的學生都能在學習過程中收獲語文知識，從而更好地開展學習。例如：教師在布置學寫傳記的相關任務后，針對C組學生，教師應考查學生是否能夠合理運用語文詞匯，分析學生比喻或是擬人等寫作手法的應用情況，根據學生的寫作內容指出不足之處，給出優化建議，積極給予表揚，肯定學生的學習成果，滿足學生渴望得到進步的欲望。對于B組學生，教師需考查學生文中情感的表達是否合理。對于A組學生，教師可引導學生對自己的文章進行閱讀，分析其中是否存在不足之處，通過自主學習的方式，強化學生的語文思維，促進學生全面發展。每位學生都是獨立的個體，針對不同學生開展分層式語文教學，符合學生的個性化成長需求，因此教師需充分明確分層式教學對于初中語文課堂的意義，不斷創新教學模式，以此培養學生的學習興趣，帶動學生的全面發展[2]。

4.4開展實踐分層

實踐分層即通過提問的方式實現問題引導，組織學生自主思考問題，憑借自身思維能力解答教師在教學活動中所設置的問題，從而提高學生成就感，培養學生的學習自信心。教師在開展初中語文分層教學時，需合理設計問題，保證不同階段的學生都能跟上教學進度，激發學生學習熱情，養成良好的思維習慣。針對不同階段的學生采用不同的提問方式，能夠使每個階段的學生都能在回答問題的同時，享受到成就感，從而強化學生學習動力，使學生明白學習的意義。另外，此方式還能夠在一定程度上提高學生注意力，保證學生能夠全身心地投入到問題的思考過程中，避免學生因問題難度過大而產生放棄念頭[3]。

4.5有的放矢布置分層作業

最后，初中階段的教師要促進分層教學模式的有機構建，還要在語文作業環節開展分層教學。這也是在初中語文課堂作業環節以及課后作業環節分層的重要一步，教師要根據不同層次學生的學習情況，不同作業。布置作業的布置情況要符合不同層次現階段的語文學習水平和語文學習能力，是現階段層次學生通過語文課堂的有機學習能夠完成的寫作目標和寫作活動。例如對于A組的學生來講，教師在布置語文寫作作業時，要求其根據寫作主題的要求，要求其作文寫作邏輯要強、語言要豐富多樣且優美、作文的可讀性要強，能成為教學活動的優秀范文;而對B組學生，教師可設置這樣的寫作要求：所寫文章要契合教育工作者所提出的主題和文意，寫作語言流暢、文章的可讀性要強;對于C組學生來講，要求其在寫作過程中不能偏題、文章寫作語言要通順、字跡要工整[4]。

結束語

綜上所述，在初中語文學科教學過程中，教師實施分層教學模式可以有效提升教學效率，并能夠進一步加強學生對學習和知識接受的自主性。有利于全面實施素質教育，將學生培養成為適合當前社會發展的新型人才。在當前的教育環境下，實施分層教學法也符合班級管理和教學需求，是提高學生綜合素質，促進學生健康成長的有效策略[5]。

參考文獻

[1]何福祥.初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].學周刊，2021（03）：77-78.

[2]黃嬿婉.關注個體差異，細致層級劃分——聚焦中等生的分層策略[J].新課程導學，2020（33）：26-27.

[3]田江.分層引導，科學教學——初中語文教學模式探索[J].作文，2020（44）：25-26.

[4]黃玉芳.新課標背景下初中語文高效課堂的構建探究[J].課外語文，2020（33）：110-112.

[5]朱克敬.初中語文作文教學中分層教學創新實踐[J].新作文，2020（30）：42-43.