“實訓滲入”+“翻轉課堂”課程教學實踐*

（浙江科技學院,浙江杭州 310000）

在新時代條件下，社會樣貌悄然發生著革命性的變化，與之相應，教育也在同步產生變異。特別是在“互聯網+”與新冠疫情背景下，以MOOC為代表的在線課程大行其道，也為教育工作者提出了新的課題。如何更好地結合線上與線下，形成行之有效的教育模式成為新的課題。“實訓滲入”與“翻轉課堂”的結合是一種大膽的探索，可能為技術類課程教學帶來深刻的影響和意料之外的嬗變。

一、“實訓滲入”與“翻轉課堂”是可以相融的教學方法

“實訓滲入”是一種創新的技術課程授課方法。“滲入”是一種完美融合的狀態，如同水滴滲入土地。“實訓滲入”是由教學大綱知識點帶動，將規范化的實際商業案例滲入到每一個知識點中，在知識點和技術點的傳授與學習中，學生學習到實用的技術，了解并體會到實際行業的要求。它并非簡單地以實際項目或案例帶入課堂或將學生帶入企業進行訓練，亦不會因為項目的生硬插入而破壞教學內容的系統性。“實訓滲入”是將案例“滲入”到大綱中，其真正有價值的部分來自“系統化”地滲入案例，其核心是以學生為中心，以實際項目為主導、以教師（或企業導師）為輔助，將項目中所涉及的角色、場景、動畫進行梳理，根據難度以及與教學大綱知識點的契合度調整整體授課內容和進度。

“翻轉課堂”是當前有效的創新教學方式。通過對知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，“翻轉課堂”改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。從2007年美國洛磯山林地公園高中兩位化學老師的授課實驗開始，翻轉課堂從最初的以“為解決學生缺課問題并進行補救教學”為目的，逐漸演變進化為一種中心遷移的革命教學模式。在本教學改革實踐之前，“實訓滲入”與“翻轉課堂”作為兩種教學方法如何結合并且產生良好的化學反應是不確定的。傳統的授課方式是將系統化案例替換原有的零散案例，直接由教師在課堂上講授并且演示，之后由學生實訓，這是一種“以教師為主體、學生被動接受”教學過程的小幅度更新。而如果采用“拿來主義”將翻轉課堂的“結構”拿來，使學生的單向“接受”過程通過在線課程自學完成，而在課堂上則根據學生具體問題采用“面對面”“一對一”的方式來直接溝通以解決具體問題，則徹底將教學的主體身份由“教師”過渡到“學生”。由于“三維角色動畫（中級）”在線課程已經建設完畢并開課，在很大程度上替代了課堂上的單向教授過程，使得“翻轉課堂”的形式在本次教學改革中具備了基本的實施條件，“在線課程”這一形式尤其在2020年初開始的疫情期間更凸顯出其優越性、可實施性甚至必然性。由于動畫技術性課程的特殊性，使得“單向傳授”與“雙向溝通”形成兩個必然的課程環節。在課下“單向”自學的環節中，學生會遇到問題。而這些待解決的問題恰恰可以在“雙向溝通”環節得到解決，并且是通過真正的商業項目案例而得到真正的“消化式”乃至于“吸收式”解決。

二、教學改革的實施方案

教學改革實踐選擇以課程群而非單獨課程為載體，是由于單獨課程勢單力孤內容有限，缺少前后課程連貫，不足以完成商業動畫的全流程。因此，為了讓學生充分體會全商業流程，必須要求動畫技術類課程群的全面加入。這些課程包括“計算機圖像（動畫）基礎”“三維角色動畫”“三維短片創作”“設計展示”“動畫后期合成”等課程，這些課程作為動畫相關專業或者數字媒體技術專業的主干課程涵蓋了整個商業流程，是學生動手能力提升的關鍵課程群。課程群中所涉及的課程具有較強的系統性和關聯性，需要系統性的案例滲入其中，才會有完整、可見的效果。

傳統教學手段存在局限與改進空間。傳統的技術性課程的授課方法通常為“講授——演示——操作——再演示——再操作”，但這種方式強調教師主導而學生被動跟隨，教學效果差強人意，在提升學生學習興趣上沒有進步空間。在“三維角色動畫”課程“行走循環”章節，常規的做法是讓學生使用自行下載的裝配角色進行標準行走循環的訓練，包括身體起伏的S形曲線的確定、支撐腿擺動腿的確定、不同位置腳型的變形、臀部的形變、軀干的扭動、胳膊的擺動。通過這個步驟，使學生完成行走步伐的標準流程。但問題會出現在更多創造性的課程內容中，如“個性化行走循環”章節，由于每個學生對于“個性化”的理解不同，角色選擇也不同，則出現較多的個性化問題，如孕婦的行走、瘦高個兒的行走、瘸腿人的行走、兒童的行走……為了做到具體化，需要教師“一對一”“面對面”地進行指導，但由于講課占用大量的課上時間，已經沒有足夠的時間進行更有針對性的指導，這是傳統課程上慣常遇到的問題，在技術難度較大的章節，若學生所遇到的具體問題得不到解決，容易產生厭煩情緒，從而失去學習的主動性和積極性，最終導致失去學習信心。

在“實訓滲入”與“翻轉課堂”的實施中，本質上是要保證三點：第一是把學習主體還給學生，第二是保障學習自由，第三是因材施教。在本教學改革實施過程中，充分考慮到這三點的落實。學生作為學習主體和中心，應由學生主導完成項目，交給學生完全的作業自主權，并自主決定如何做，怎樣做。在“三維角色動畫”課程實踐中，提供了四種不同方案供學生自由選擇：漫畫節選再現、電影橋段再現、平面動畫再現以及個人原創故事實現。教師以輔助和指導的方式參與到學生的實訓項目中。譬如，作業之一《復活節島之阿呆故事》，學生根據所繪分鏡制作動畫、調節曲線，當遇到技術性問題時（如曲線曲率調節、曲線上關鍵幀的出入方向調節），老師及企業導師在旁指導或糾正。在學習自由保障方面，給予學生最大的自由，學生自主選定項目、自主決定制作方法和軟件工具、確定項目流程和協作分工。相比往屆使用命題作業的辦法（臨摹周星馳電影橋段），本次教改實踐的選題更加多樣有趣，有兩人對話類型，有動作對打類型，有舞臺藝術（如相聲）類型，學生創作自由度明顯提高，短片質量相對往屆有極大提升。

三、教學改革實施結果分析及未來工作

在“三維短片創作”課程中，學生利用確定的項目及自選的模型創作了特定的動畫內容。這些動畫內容包括了已進行商業開發的《阿呆系列》漫畫、《大話西游》片段、《復活節島》片段等，在學生最終的短片作業中呈現出多樣并且高質量的特征。與往年采用的指定臨摹對象方式相比，學生的創造性表現得更加突出，這一點從學生的提問頻率、出勤率、作業完整度、作業展積極性、作業成績等多方面得到充分驗證。相比實施此方案之前，教學效果產生了以下幾方面巨變：①實際商業案例的滲入使作業精彩度增加，學生興趣提升；②企業導師的加入帶來商業要求和工作流程，學生獲得具備實用價值的認知；③滲入的案例貫穿數門課程，其連貫性使學生了解到完整的工業流程；④專業教師在新案例教學中獲得新的提升；⑤教學資源庫得以豐富和更新；⑥企業在與學校的合作中發現并儲備人才，形成校企合作的互益狀態。

由于教學改革實踐效果及反饋良好，即可適當調整相關技術類課程群（主要包括“計算機圖像基礎”“三維角色動畫”“三維短片創作”）各課程的教學大綱。在調整過程中，根據行業背景和科技背景適當調整內容及作品展示方式等內容。在“三維角色動畫”“三維短片創作”的大綱修訂中，根據“實訓滲入”+“翻轉課堂”的總體思路重新調整教學大綱，并在后續的教學活動中不斷根據實際情況更新、修正。同時完善“三維角色動畫”在線課程并申報“三維短片創作”在線視頻課程，面對更多的校外網絡群體。在“設計展示”課程中，引入UE4引擎，嘗試對角色進行交互動態展示，將原本的“單向”展示拓展為“雙向+互動”，同時增加VR相關內容。

四、結語

“實訓滲入”+“翻轉課堂”教學改革的實施，收到了意想不到的效果，也印證了新時代背景下授課方式探索的無止境。大疫流行之際，迎來一場教育革命，這種革命的一大表現就是在線課程的勃興。雖然在線課程不可能全面替代面對面的線下授課，畢竟“面對面”的線下教學的直接性、便利性和嚴肅性是在線課程所不能比擬的，但不可否認的是，“翻轉”概念的影響力仍然在不斷擴大，許多教學法也都開始吸納翻轉的精神，通過翻轉與滲透的方式開拓出新的“人本主義”的“以學習者為中心”的課堂風貌。