試論如何深化中小學音樂課堂中識讀樂譜的教學

（西華師范大學,四川南充 637000）

一、識讀樂譜的重要意義

識讀樂譜是中小學音樂課堂教學中必不可少的環節，在推進素質教育，培養學生綜合素養方面都十分重要。其重要意義主要表現在以下幾個方面：

（一）識讀樂譜是中小學音樂課堂教學中的重要內容

“識讀樂譜”最初通過采用各種不同的唱名法對音階、音程、和弦、旋律等演唱練習來發展學習者的辨音能力、音樂感知能力。在義務教育階段“表現”領域中，也明確提出了識讀樂譜這一用唱名法等一系列的練習來提升學生對音樂的感知，辨別等能力的音樂課環節。

（二）識讀樂譜有利于提高學生的音樂能力

識讀樂譜有利于增強學生感受音樂的聽覺能力，音樂的記憶能力，培養學生正確的音準和節奏感；從而達到熟練讀譜等技巧，在音樂課堂中更輕松快速的學習歌曲，提升學生的音樂素養。識讀樂譜教學，在認識節奏、感知旋律、識譜視唱、律動等綜合性音樂素養培養上，開發學生的想象力和創造力，做到真真正正的寓教于樂，從而激發學生對音樂文化的興趣愛好，促進音樂素養的全面和諧發展。

（三）識讀樂譜有利于學生參與相關音樂實踐活動

《義務教育階段音樂課程標準》指出：“樂譜是記載音樂的符號，是音樂學習的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創作等實踐活動”。國外許多音樂教育家對識讀樂譜教學有不同見解，蘇聯音樂教育家奧斯特洛夫斯基指出：“認為識讀樂譜的目的僅僅是訓練讀譜和音準是不正確的，……學會讀譜和準確的演唱知識教學的必要基礎和解決較困難的任務的必要條件”。奧斯特洛夫斯基認為：“識讀樂譜的進行必須和音樂分析、基本樂理和和聲課緊密結合起來，識讀樂譜能力的培養需要有一定的音樂知識基礎”。

二、我國中小學音樂課堂識讀樂譜教學存在的主要問題

隨著時代的發展與進步，在美育列入國家教育方針之后，國家全面推進教育事業、素質教育的發展，促進公平教育，實現健康教育。因此，音樂教育事業在不斷地進步、深化與改革中飛速成長。而如今音樂課程的價值就在于：讓學生獲得良好的審美體驗，同時能夠陶冶情操、啟迪智慧；提升學生的創造力以及發展潛力，促進學生音樂素養的全面綜合性發展。

但即便是在美育與國家素質教育全面發展的努力推進下，中小學音樂教學仍然存在著些許問題。根據筆者對重慶市合川區部分中小學調查發現，中小學音樂課堂存在以下問題：

（一）教學觀念問題

許多老師認為在音樂課堂教學中，只要學生學會唱教材上的歌曲，達到完整地演唱就足夠了。只注重結果，忽略了課堂教學過程的重要性，對教學內容把控不到位，更沒有重視識讀樂譜能力的培養。所以導致學生在認識節奏、感知旋律、識譜視唱、律動等綜合性音樂能力方面較弱。

（二）教學方法問題

1.課堂教學形式依舊比較單一

雖然在新課標中倡導，以學生為主的教學方式，尊重學生的個性化教育，但在課堂中仍然存在著教師手把手教唱，例如在學習新歌曲中，依舊是教師教唱一句，學生學唱一句，并沒有深入的將識讀樂譜教學運用其中，這樣一來，學生也只是機械的，呆板的學唱歌曲。

2.課堂缺乏趣味性

興趣是音樂學習的主要動力，同時也是終身喜愛音樂的必要前提。在調查中發現，許多中小學生喜歡音樂，但卻不喜歡上音樂課。這就是由于課堂缺乏趣味性，教師沒有充分的調動學生學習的積極性，沒有多種教學方式提升學生的興趣。

（三）教學效果不理想

雖然在新課標改革的推動下，中小學生的音樂水平較之以往有所提高，但學生的整體音樂素養，依舊沒有達到新課標要求。在中小學音樂課堂教學中，學生的聽辨、識譜、視唱能力依舊薄弱，主要體現在學習一首新歌曲中，在沒有教師教唱時，許多學生無法識讀樂譜，甚至在一首歌曲教學完畢之后，許多學生會帶入詞唱曲目，卻依舊無法識譜視唱歌曲唱名。

由此，筆者認為，在中小學音樂課堂中，缺乏識讀樂譜的深入教學。即便在各中小學音樂課堂中，識讀樂譜都是必不可少的教學環節，是新課程教學中一個重要的環節，但教師所運用的識讀樂譜教學方式，依舊是老套的老師一句教唱，學生一句學唱，所以造成許多學生甚至可以不看課本，不識譜例，光靠老師一句一句手把手教學，就盲目跟唱。根據筆者調查發現，這種不識譜盲目跟唱的情況不僅僅是在低年級的學生中存在，也同樣存在于高年級當中，一直是中小學音樂教學課堂中存在的隱患。所以筆者認為，針對目前中小學生音樂水平來看，在中小學音樂課堂中，更應該深入識讀樂譜的教學，以提升音樂課堂的整體水準，在以學生為主體的同時，促進學生音樂水平的上升和音樂學習素養的提高。

三、深化中小學音樂課堂中識讀樂譜的教學

深化識讀樂譜的教學會促進中小學生音樂水平乃至音樂素養的全面發展。所以筆者認為，首先，教師應在觀念層面上重視識讀樂譜這一重要教學內容，按照課標要求推動識讀樂譜教學的發展；其次，豐富課堂教學形式，提升課堂教學趣味性；最后，提升教學效果，培養學生的綜合能力。筆者針對中小學生的學段情況，提出不同程度的識讀樂譜教學建議：

（一）1-2年級

根據這一學段學生的學情，形象思維發達，好奇、好動、模仿力強，在識讀樂譜教學中，可以從基本的音階練習開始，采用各大小調的音階練習，引導學生形成基本的音高概念，然后還可以在歌曲旋律中提取一些譜例，作為讀譜教學的小卡片，引領學生積極主動地進行識譜并手劃節拍演唱，再由教師進行糾正教學；教師還可以引導學生聆聽簡單的相關旋律，從不同角度加深學生對樂譜旋律的感受，從而促進學生識讀樂譜學習。

（二）3-6年級

根據這一學段學生的學情，由于他們認知領域不斷擴展，學習能力不斷增強，所以在識讀樂譜教學中，同樣可以提取一些教材中的相關譜例，引導學生積極主動地識譜并手劃節拍視唱，教師再進行糾正教學。在這一階段，高年級的部分學生會進入變聲期，所以教師在教學中，還應注重演唱技巧進行識讀樂譜教學；教師可以帶領學生聽辨教材相關小旋律等，并帶領學生識譜劃拍視唱該旋律，從而達到識讀樂譜的綜合性教學。

（三）7-9年級

根據這一學段學生的學情，學生在學習上形成了自己的初步經驗，獲得知識和信息的途徑增多，所以在識讀樂譜教學中，教師可以加入錄像、音頻、視頻等，激發學生學習的積極性，提升學生學習的興趣，學生還可以自由組合，識譜合作演唱，也可以引導學生自己編寫一些簡單的小旋律，激發同學們互相學習，識譜并手劃節拍視唱；教師還可以激發學生自行創編小旋律，教師演奏，學生們積極合作演唱。

四、深入識讀樂譜教學后，對中小學音樂教育的影響

如今在全面發展的音樂教育事業下，識讀樂譜教學不僅僅是一門單純練習視唱，認識常用記號等環節，它更是一門與和聲、合唱、音樂基礎知識等相結合的綜合性練習。筆者認為，在深入識讀樂譜教學后，1-2年級的學生能夠識別出歌曲的速度、力度、強弱以及情緒；能夠感受歌曲的節奏，也能夠用唱名模唱簡單樂譜，對音高，音階等音樂基礎有一定的感知能力；3-6年級的學生能夠識譜手劃節拍視唱歌曲，并且能夠初步辨別二拍子、三拍子、四拍子的律動，也能夠感知二拍子、三拍子、四拍子之間節奏的不同。在識讀樂譜教學的幫助下，這個學段的學生能夠對基礎和聲，合唱有更好的感知，提高整個音樂課堂的教學質量。1-6年級，在識讀樂譜的深入教學之后，學生識讀樂譜的水平有了一定的基礎，對于7-9年級這一學段的學生來講，不僅能夠加深對人聲、樂器聲的了解并說出其音樂表現要素的同時，更能準確地模唱旋律，感知音樂的結構，簡單對比旋律的片段。在識讀樂譜教學中，能夠激發學生的想象力，進行旋律創編，并相互交流，教師帶動學生手劃節拍識譜視唱學生自行創編的旋律，也有助于學生充分發揮想象，感受音樂創作的魅力，同時，也能夠提升學生的節奏、節拍、音準的基礎音樂水平。

筆者認為，在深入識讀樂譜的教學后，不僅會促進中小學音樂課堂中音樂素質教育的發展，提升中小學生的音樂水平，更是會促進中小學生音樂素養的發展，促進教育事業的全面發展。

筆者以中小學音樂課，七年級的教學內容，《西風的話》為例說明如何深入識讀樂譜的教學；

導入：教師以歌曲《秋意濃》的播放，為導入，激發和培養學生的學習興趣，利用音效創設情境，引領學生進入秋天的美麗意境。

學唱歌曲，聽辨、視唱旋律：這一階段教師將歌曲分為A樂段和B樂段，在學唱旋律之前，教師引導學生聽辨旋律，教師在鋼琴上彈奏A樂段旋律，同學們進行旋律哼唱，然后同學們積極主動地識譜，手劃節拍，視唱A樂段旋律，學生視唱完畢A樂段旋律后，教師帶領學生正確地視唱A樂段旋律，并抽查檢驗學生的視唱結果；然后教師在鋼琴上彈奏B樂段旋律，學生進行基礎的和聲聽辨，跟琴哼唱，在教師進行聽辨糾正之后，學生識譜手劃節拍分別視唱B樂段高聲部和低聲部。

朗讀歌詞：教師帶領學生朗讀歌詞，體會歌曲的情緒、情感；再將歌詞帶入旋律當中進行演唱。

最后，教師將學生分為兩組，一組唱高聲部，一組唱低聲部，唱完后，兩組學生交換演唱。

拓展：在歌曲學唱完畢之后，教師可以讓學生根據今天學習的歌曲，編創一小段旋律，進行識譜視唱，在識讀樂譜的教學下，增加學生的想象力和創造力。同時也加強合唱教學，培養群體意識及協調、合作的能力，在完成歌曲的基礎上，鼓勵學生大膽嘗試，啟發他們運用不同的演唱形式更好地表現歌曲，培養學生對音樂的創造力和表現力，提升對音樂的熱愛。

所以在中小學音樂課堂中深化識讀樂譜的教學后，有助于學生的綜合發展，也有利于音樂素養的提升。

識讀樂譜教學在中小學音樂課堂中是必不可少的環節，是培養中小學生音樂素養全面發展的重要環節，也是音樂教學中一門基礎性教學內容。識讀樂譜教學的深入，會提升中小學音樂課堂的教學，也會培養學生全面發展。所以，筆者認為，識讀樂譜在中小學音樂課堂中的深入教學必不可少，它能夠促進學生的音樂學習能力，推動中小學音樂課堂的不斷發展！