學業水平測試下中職素描基礎教學探析

（昆山花橋商務城中等專業學校,江蘇昆山 215332）

素描專業作為造型藝術的基礎，也是培養學生綜合能力的重要形式，然而對于中職學生而言，他們大多是初中畢業專業知識有限，并沒有接受過系統的美術教育，再進行素描知識的講授，存在很多困難，這會大大影響中職美術教學的水平和 質量，同時也對學生的全面發展帶來一定的影響，為此，在進行實際教學過程當中中職美術教師應該積極創新自身的教學手段，不斷優化教學內容，從而為學生創建一個良好的學習環境，促進學生去積極地參與到中職素描教學課程中來，帶動中職美術教學質量的提升。

一、中職素描基礎教學的現狀及不足

當前，中職教育教學計劃主要是為了提升中職學生的實際技能水平為主，對于藝術教學設計是一門專業化較強的學科，在進行專業課程的學習過程中，要堅持不斷豐富教學內容的方式，為后期的學習打下堅實的基礎，但是對于中職學校而言其專業內容的設計方面依舊處于較初級階段，主要是開設了PS基礎課程，色彩搭配課程、素描專業知識，在此基礎構建了一個完善的課程體系。在課程安排方面課時時間較少，基本是不能滿足學業水平測試的基本要求，就當前的基礎課程教學具體還存在一些問題：

（一）課程教學單一化模式

對于中職美術教學中素描基礎課程的設置較為單一化，多數是有老師通過理論知識的講授，或者進行素描作品的欣賞學生臨摹素材為主，單一化的教學模式背景下，對于學生的學習興趣是難以真正得到滿足的。素描課程設計更多是傾向于基礎性的內容，在進行教學過程當中，應該提高學生對基礎課程的認識和創新性，但是由于的教學模式多數是單一化，學生處于被動的學習狀態，因而在教學質量上很難得到保障[1]。

（二）課程教學互動性差

素描基礎課程不僅要培養學生的素描基礎知識技能，同時也要提高學生對素描的興趣、專業敏感度、藝術感以及個人風格，為此，在素描基礎課程的體系中要添加豐富的教學元素，課程教學過程中加深師生、生生之間的互動和交流，讓學生之間有學習內容可以討論，教師與學生的之間的溝通更加的和諧，在傳授知識的過程中，加深師生之間的感情。但是在實際的教學過程中，教師與學生之間互通不足的問題還是存在，課程中的師生教學與理論相脫節，教師更多的崇尚傳授知識給學生，那么學生依舊處于被動接受的狀態，教學氛圍較為僵硬，很難真正地提升學生的學習興趣，同時也容易造成學生思想固化，僅僅為完成課堂中學習任務，忽視的教學重難點的分析，學生的自主學習能力不斷降低[2]。

（三）課程考核機制不完善

素描基礎課程教學中在進行學業水平的考核方式并不是完善，一般都是在學期快結束的時候，對學習進行一次整體的考核，平時的課堂學習中更多的是收集學生課后作業以及作業完成形式為參考信息，但是這種參考并不能提高學生的學習能力，有利于提升學生對素描知識的理解，教學考核方式在很大程度上能反映出學生的具體學習情況，由于缺乏相應的考核方式，對于學生的學習情況不甚了解，難以形成客觀的評價，同時容易造成學生的學習心態轉變，認為期末考核僅是一種總結性的考核方式，在日常的學習中很難保持穩定的學習狀態和心態[3]。

二、學業水平測試視角下中職素描基礎教學理念的轉變

學業水平測試的方式是屬于一種教學考核的具體方式，這對于學生的學習情況進行反饋，同時也是對教學質量的重要考核方式，在學業水平測試的過程中，讓學生不斷地進行素描知識的調整和優化，學業水平測試的基本需求為學生提供豐富的教學內容，在課程上進行創新完善教學考核形式，在這個過程中，能讓學生更多地關注學習，培養學生多元化的學習層次。這就需要中職學校在素描基礎課程教學中更多的改變和關注，提升教學的重要性，從而有效地平衡基礎課程以及其他類型的課程教學安排，與此同時，對于中職素描基礎專業課程的教師要積極地改變以往的教學觀念，將單一化的模式轉化為以學生為主體的教學方式，教師為輔助性的教學課程，有效促進師生互動，在開展有針對性的教學方式，不斷地深化學業水平考核的內涵，這能讓學生的素描專業學習打下堅實的基礎[4]。

三、學業水平測試視角下中職素描基礎教學模式的升級

對于中職素描專業的學生而言，開展學業水平的測試方式，能提升學生的學習能力，同時也能改變以往教學的弊端，提升教學質量，讓教師更多地關注學生為主體的教學方式，積極地改變以往的教學方式，讓教學更加有趣味性，吸引學生的學習注意和興趣。

（一）打造互動性的教學平臺

在中職素描基礎教學過程中，師生互動是一個非常重要的因素。在課堂教學過程中，教師和學生可以收集更多的教學之外的材料，在課堂上進行說明、講解、展示，結合師生之間的學習態度，對素描作品進行分析，從而形成專業化的教學方式，提升學生對于課程的認知，讓學生成為教學的主體，發揮學生的主動性和積極性，在教學中融合討論教學的方式，讓學生暢所欲言，并且在這個過程中，教師可以更加深入地了解到學生的學習想法，讓教師更多地了解學學生，使得教學開展工作開展得更加的順利，開拓學生思維，豐富教學的形式[5]。

（二）開展任務式教學模式

在學業水平測試的背景下，中職素描基礎專業課程教學應該提升學生的自主學習意識以及專業能力的提升，使得學生對于課程有深入的認知，并且能形成對課程知識的自我認知。在素描基礎課程教學過程中，可以采取多種教學方法，比如說任務式的教學形式通過參考以往的學業水平測試，為學生制定不同的學習任務，比如說將人物頭繪畫為本節課程的主題，讓學生更加自己的角度來進行繪畫，顯示出不同的繪畫作品，從而讓學生制定出合適的繪畫作品。通過開任務式的教學方式，讓學生有目的地進行學習，因此應該給予不同學生各個階段不同的學習任務，同時能滿足學生當下的學習需求提升學業的專業性。隨著任務式教學不斷升，在后續的學習過程當中，教師應該不斷地豐富學習形式，在這個過程中，可以將人物作品分為幾個層級，其中可以是青年期或者是中青年期，讓學生通過不同的角度來進行學習體驗，在不斷地完成相應的學習任務之后，提升學生的素描能力。

（三）升級教學考核模式

在學業水平測試的角度下，中職素描課程教學中應該將對學業水平測試的具體要求不斷調試考學模式，使得學生的教學模式更加適用于學業水平測試的范圍，更好地轉變學習的狀態。一方面在進行教學考核的過程中，都能提升學生的學業水平，測試的通過效率應轉變期末考試的階段性考核內容，再不同的學習狀態下進不同的教學考核，不斷的基于學生不同的教學模

式的刺激，實在學生保持較高的學習興趣。另一方面，通過設計考核任務的方式能有效地分析出學生的學習水平，通過開展循序漸進的學習方式，提升學生的學習水平。在考核范圍的設置過程中可以針對不同階段的學生開展難度系數不一的層級，因此，開展程序化的教學模式，能及時轉變“考核”而考核的思路，在教學考核中給予學生更多新的學習體驗。

（四）提升學生全局統觀能力

由于很多中職學生對素描專業缺乏全面和客觀的認識，在進行素描作畫的過程當中，更多是急于落筆，并沒有很好地對全局進行觀察，使得其在作畫過程中能更好地把握。首先，要積極地引導學生對于畫面的協調感，這就要求在實際的教學過程中，美術老師培養學生的全局把控能力，讓學生做到繪畫心中有數。首先應該指引學生對于被畫對象，有一個整體的認知和構造 教師，讓學生先對物體全方位的信息進行了解，對一些局部信息可以先進行忽視，從人物的形象造型，具體的比例出發，從而 更好地把控被畫對象，真正做到落筆有神，心中有數。其次，應該引導學生對生活當中的各種人物造型進行觀察，教師也可以引導學生對局部信息以及整個畫面的比例協調，怎樣去繪畫出更具特色的作品？又如何通過局部信息進行整體的調整？通過這樣的指導作用下，可以讓學生明白，從局部入手引導，避免學生觀察不全面的問題，使得畫面不協調。最后，正所謂是細節是成敗的關鍵。要是應該引導學生對于細小的問題進行深入的思考時的學生在作畫過程中有條有理，保證畫面有序規范[6]。

四、結語

在學業水平測試的背景下，中職學校在素描課程的設置和教學理念方面要進行適當的調整，針對中職藝術設計專業的學生，開展基礎課程學習是非常重要的環節，這能為學生打下堅實的學習基礎。但是對于學業水平測試的方式應該積極地朝著理論化的角度轉變，既能有效地滿足學生對素描課程的學習興趣，同時也能在課程學習的過程中獲取豐厚的學習體驗。然而，在當前的教學過程中，依舊存在很多的不足之處：學模式單一化，教學考核固定化，學業水平測試角度下，中職素描基礎課程的教學需要進行轉變，校學生提供更加豐富的教學資源，同時要形成更加規范的教學考核模式，有利于提升學生的學習能力和專業知識，并且讓學生順利地通過學業水平的測試，更為學生打下堅實的專業知識。