高職院校高質量發展的路徑研究

鄭紅梅

（湖南省醫藥技工學校，湖南 長沙 410208）

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》的頒布，標志著職業教育正式邁入提質培優的發展階段，提出職業教育與普通教育雖屬不同類型，但戰略地位同等重要。 為促進我國經濟社會持續發展需要，應逐步提升職業教育現代化水平和服務能力，為企業輸送多層次高質量技術技能人才。

1 高質量發展的內涵

高職院校推進高質量發展是《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）提出的重要決策。高質量是指高于合格標準的優秀等級，也是內涵式發展的高級階段，主要體現在高規格人才培養、高水平專業建設、高質量產教整合及高水平、結構化教師隊伍組建等幾方面。

高規格人才培養是指人才培養質量的高規格，高職院校為滿足我國經濟建設的發展需要，培養適應企業崗位需要的高素質的高端技術技能人才，實現由規模擴展到內涵建設的轉變。 高規格人才培養對人才的培養質量提出了更高的要求， 注重學生的全面發展，包括上崗能力、崗位遷移能力和個人可持續發展能力等專業能力培養以及學生核心價值觀、職業道德等素質能力的培養。

高水平專業建設要面向高端產業和產業高端，契合產業的發展趨勢和需求， 讓人才培養更具有前瞻性和針對性。專業建設是高職院校服務社會的載體，直接關系著人才培養質量的優劣。 根據近年來我國經濟發展和產業發展規律，發現社會職業結構不斷更新，誕生了很多新型崗位， 因此為提高學生職業可遷移能力，應加強專業高水平建設，強調專業集群建設，使專業設置緊密聯系區域產業發展需要，為區域經濟發展提供適應能力強的技能人才，發揮出高職教育的社會價值。

高質量產教融合， 強化學校企業雙主體作用，強調要堅持知行合一、工學結合，推動校企加強深度合作。 利益是校企關系的基礎，因此在制定校企合作工作機制時， 應該充分考慮多層面關系調動積極性，平衡多方利益，加強企業和學校的互利互通。 在人才培養、技能培訓、文化融合等方面應提倡校企共同規劃、共同參與、共同交流，實現政府、產業、企業、院校協同育人。 學到行業前沿的技能技術，提高學生就業的競爭力，實現產教真正融合。

教育大計，教師為本。 高職院校要實現高質量發展離不開高水平師資隊伍建設。 根據《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》及國家教育主管部門有關師資隊伍建設“十三五”規劃要求，對師資隊伍建設目標提出了具體要求：完善師資隊伍建設制度，優化學歷、職稱和專業結構,加強師德師風建設，提升職業院校教師的素質，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

2 高質量發展的必要性

近年來，我國高等職業教育發展迅速，年招生數、在校生規模都有大幅度增長， 辦學途徑不斷拓寬，但在發展過程中仍然面臨著諸多問題，需要肩負起規模增長和質量提升的雙重任務。

2.1 專業建設問題

專業建設是影響高職院校人才培養質量的關鍵要素之一， 目前很多高職院校專業設置存在專業結構不合理、 專業名稱不規范、 與市場需求聯系不緊密等問題。 從而導致熱門專業人才數量過剩、致使這些專業學生的就業壓力增大，學生所學技能滯后，不符合實際崗位技能需求，導致培養質量下降，達不到企業要求。

2.2 師資建設問題

高職院校以培養產業急需、技術高超的高素質技術技能人才為目標，這就需要擁有一批技術高超的專業教師，而目前高職院校大多數教師是缺乏企業實踐經驗，對市場動態及專業領域內最前沿的技術把握不準，致使學生所學內容不符合市場發展需要，人才培養質量不高。

2.3 校企合作不夠深入

目前高職院校開展校企合作僅停留在淺層次合作，校企雙方在相互交融、深度合作、形成校企利益共同體還存在很大的距離。

高職院校要實現可持續發展，必須正確應對上述問題，提升人培質量。2019 年《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）頒布，提出推進高等職業教育高質量發展， 標志著高職院校由外延向內涵發展轉型。 中國高等教育學會主辦的新中國高等教育70 年高峰論壇上，王小梅副秘書長表示：新時代隨著新一輪科技革命和產業革命變革，引發以智能、綠色、泛在為特征的技術性革命所帶來國際產業分工調整，創新技術的涌現，這對高等職業教育推行高質量發展提出了更高的要求。 高職院校需要擔負起高質量發展的使命，應擴寬發展視野提高戰略決策，轉移學校的發展重心，由規模增長向質量提升和內涵發展轉變，積極響應人民群眾對教育公平和優質高職教育的訴求，讓所有學生都能享有高質量的教育資源。

3 高質量發展的實施路徑

3.1 建設特色專業群，優化專業結構

專業建設是提升人才培養質量著力點，高職院校的根本任務是培養高素質技術技能型人才，而人才培養需要通過專業來組織實施。 專業群是專業的集合，但絕不是幾個相關專業簡單的集合，而是對服務面向的區域產業集群中的技術技能型職業崗位群進行精準分析與定位基礎上，開設并組建能夠同職業崗位群精準對接的專業群[4]。 因產業結構不斷調整，新的崗位群不斷產生，因此，專業群應是一個動態化過程，要根據內外部環境的變化而進行動態更新。 但單個專業建設，不能形成合力，專業拓展基礎薄弱，而專業群建設能根據市場變化調整，拓展專業方向，能夠更好地適應市場形勢變化。

3.2 深化校企合作，促進深度融合

深化校企合作體現在辦學主體上，充分發揮企業主人翁意識，發揚主人翁精神，助推高職院校實現高質量發展。 高職院校應根據自身的基礎條件和發展特色，與合作企業共同構建雙向交流機制，共同建立課程體系和人才培養方案，使培養的人才更能適應崗位需要和社會發展。 同時應加強企業高技工人才與學校專業教師的交流，及時更新教學內容，使學生掌握最新的技能技術。 企業與學校應為專業課教師提高專業技術能力提供學習平臺， 定期選派教師到企業交流學習。 企業也可以選派優秀的技術骨干到校指導教學，加強校企技術交流與學習。 在提高技術能力水平的同時應加強技術創新能力的建設， 技術創新一直是高職院校追求發展的著力點， 鼓勵企業專家與高職院校教師共同參與技術創新研發，這是實現雙贏的重要舉措。

3.3 優化“雙師型”隊伍建設，全面提高教師綜合素質

提高人才培養質量，關鍵在教師，優化“雙師型”隊伍建設，加強高素質師資隊伍建設可為高職高質量發展提供有力的人才保障和智力支撐。 目前，高職院校中青年教師多來自本科院校，缺少一定的企業實踐經驗，對市場動態及技能需求把握不準，因此，應鼓勵教師參與技術研發或創新創業舉辦經濟實體，增強其社會服務能力。 對高層次、高技能人才的選用可以適當放寬條件。 優化教師培訓制度，建立校企合作的“雙師型”培訓基地和實踐基地，為雙師素質培訓提供良好的學習平臺。 建設一支師德高尚、教藝精湛、結構合理、專兼結合、身心健康的“雙師型”師資隊伍。

我國正處于經濟轉型升級的關鍵期，對高技能人才的需求日益增大。 人才培養是一項系統工程，高職院校應建立求質量和實效的人才觀， 創新培養模式，積極探索高質量發展之路， 全面提升發展質量和水平，為經濟社會發展提供強有力的高素質技能人力資源支撐。