高職院校學前教育專業實踐教學及運行機制研究

王光雨 李宇欣

（山東協和學院，山東 濟南 250109）

1 高職院校學前教育專業實現實踐教學遵循的基礎條件

1.1 目標性原則

實踐教學體系具有明確的目標性原則， 從專業長遠的角度看學前教育專業發展， 實踐教學與學前教育完美的融合，才能達到高效率教學。 由此可見，實踐教學將構成學前教育最重要的一部分。 實踐教學可以提高學生的專業水平，如技能課程唱歌、彈琴、舞蹈、手工、板書、畫畫等能力樣樣精通；理論課程如撰寫適合學前兒童高質量學前教育方案、 能夠有紀律有組織地進行學前教育活動， 并與幼兒和家長做到及時高效的溝通。

1.2 職業性原則

職業性突出是高職教育最獨特風格，由于它的特殊性使它能夠更精確地區別于高職教育和普通教育。職業性越突出對實踐教學的要求越高，所以實行實踐教學體系必不可少， 它既是對職業性原則的延伸，同時也是對職業性原則的體現。 由于職業性原則的硬性要求，高職院校必須深刻考慮到學前教育專業工作的實際需求以及社會市場對學前人才提出的新要求，要讓學生和社會對實踐教學擁有足夠的信心和把握。

1.3 師范性原則

在學前教育專業中， 師范性原則是最不容忽視的。 他充分地體現了學前教育專業與教師的模范教育作用密切相關。 堅持師范性原則，不僅可以讓學生實踐能力有大幅度提升，還可以使心理素養及學科專業知識和技術能力都遠超于其他教育專業的學生。

1.4 多元性原則

第一是教學內容的多樣化，教學內容的多種分支涉及多個領域，知識面不斷開闊，可以讓學生掌握更深層次的知識，提高學習的興趣性和積極性；第二是教學形式的多樣化， 實踐教學活動可以多形式展開，如游戲式教學。 實踐教學形式的多種多樣，可以緩解學生焦慮的學習氛圍，讓學生對教育教學及學習專業知識，有足夠的主動性和熱情積極性，將教學提升到更高一個層次，不僅僅是理論教學，在游戲中學習，在學習中游戲。

2 高職學前教育專業在實踐教學進行中暴露的問題

2.1 缺乏明確的育人目標和方案規劃

實用性學前教育專業人才在當今社會尤為緊缺，學校供應的專業人才已經滿足不了社會的剛性需求，高職學校要培養大量批次的優秀人才就必須完善學前教育專業實踐教學體系構建，在實踐教學中發現目前高職院校存在缺乏明確的育人目標和具體的方案規劃的問題， 導致相應的實踐教學體系目標模糊，這樣就缺乏課程的針對性。 缺乏明確的育人目標和方案規劃， 這樣不僅不利于構建教學嚴謹的教風氛圍，同樣也不利于學生的自我提升，對于學生、學校、社會都將是一個重大的弊端。

2.2 相關高職院校實踐教學資源匱乏，學生自主實踐學習意識薄弱

目前， 高職學校實踐教學平臺和機會的缺乏，導致部分學前教育專業學生根本沒有實習機會，缺乏相應的實戰能力；再者就是有些學生是有機會在學前教育機構進行實習，但學生自身缺乏主動積極性，在自主實踐中走了下坡路。 這種情況下，學生缺乏真正的實踐水平，只有些許理論知識支撐，導致在后續的就業中問題百出，學生的就業率低。

在學前教育專業實踐教學體系構建后，為了能確保相關實踐教學工作的順利進行，還需要建立相關的教學管理運行機制。教學管理運行機制應該為實踐教學做好充分的鋪墊，為實踐教學保駕護航。 完善教育教學管理運行機制，也是鞏固學校教育管理體系重中之重。

3 高職院校進一步實現實踐教學體系的優化升級的指路標

3.1 育人目標的標準確立，將實踐教學更上一層樓

對學前教育專業教學來看，相關高職院校要積極探索實踐育人模式，結合現階段社會對學前教育專業人才發展的需要以及切合實際的高職院校學前教育專業基礎設施進行建設。 在學前教育專業課程中增加心理素質培養課程、專業技能課程、提前崗位技術培訓課程、學生職業前景類課程等，相應的課程制定相應的課程標準，為實踐教學提供有效指引。 在相關的課程教學內容設計上，可以將學前教育機構的實際崗位職業能力需求， 對相應幼師崗位任務進行轉化，使其成為學前教育專業學生的學習任務，實現實踐育人模式下的學前教育專業課程設置優化，為學前教育專業實踐教學做好指引。

3.2 努力擴展校園實踐教學平臺，提出“走園”新氣象

學前教育對一個人的終身學習尤為重要，這不僅對個人有非凡意義，在整個教育體系中也是不可缺少的。 高職院校中的學前教育專業可以積極地為我國的學前教育專業做出貢獻，目前我國的學前教育專業大多數學校都實施“三位多能”人才培養模式，要讓學前教育專業的學生進一步得到鍛煉，“走園”就是學前教育專業學生社會實踐的很好方式，可以實現正式工作前的學生教師零縫隙對接，強化高職院校學前教育的教學力度和培育力度，提升學生的時間能力。

相關高職院校應積極組織學前教育專業學生開展針對性強的實踐實習工作，并認識到將實踐實習作為高職學前教育專業課程體系中一門綜合實踐課程的重要的人。 通過“走園”實踐教學活動，讓學生可以將所學理論與實踐結合起來，學前教育專業學生自身應抓住每一次實踐學習機會，不斷提升自身教育實踐能力，同時也要有良好的心態，端正學習態度，對待工作仔細認真不含糊，不斷提高自身教學水平及自我競爭力，能順利的適應社會；學校要制定相關實踐教學體系，不斷拓寬學前教育專業實踐教學渠道，校企合作多方面發展，為高職學前教育專業學生爭取到更多優秀的資源，從而提高學生的自信心，讓學生對未來有明確的目標并為之奮斗。

3.3 促進教學管理和運行機制整體化系統化，提高實踐教學的功力

在高職學前教育專業課程教學中同時在實踐教學體系落實的過程中，相關高職院校要根據學前教育專業課程教學，努力完善教學管理體系，讓教學管理制度具有針對性和高效性，確保相關的教學工作效率能大幅度提升，讓實踐教學的效率增加。 在確保針對具體的學前教育專業實踐教學體系順利進行中，學校要做好學生理論專業知識傳授，實習單位要負責學生技能培養，在合作育人模式下，全力培養學前教育專業高質量人才，同時設置對實踐學習中的學生提出相應的教學評價標準。 通過高標準高要求對學生進行專業的綜合素質評價， 提高學前教育專業人才質量，為相關的學前教育專業實踐教學工作開展提供有效指導，這樣才能充分體現出實踐的效果。

4 結語

高職院校學前教育中，要切實提升專業學生的實踐能力，必須要加快構建相應的實踐育人體系，充分發揮實踐育人體系的優越條件，為學前教育專業提供高質量人才，為教育事業做出卓越貢獻。