新工科背景下校企合作協同育人管理機制體系探索

舒會霞 袁術林

（懷化學院計算機科學與工程學院，湖南 懷化 418008）

0 引言

建立“產教融合、校企合作”的長效機制，根本目標是讓應用型人才培養能更好地與社會需求相符合。新工科背景下，如何建立更加緊密的合作機制，強化高校與企業之間的聯合、協作和共享，形成協同發展合力？如何構建校企合作互動協調機制，搭建更加廣泛的校企合作平臺？如何構建持續長效的激勵機制，充分發揮市場需求推動作用？如何構建優勢互補資源共享機制、構建校企合作運行管理機制，不斷拓展校企合作協同育人的深度和廣度？等各方面是地方本科院校在推進校企合作協同育人過程中思考的既現實又具體的一些問題，這些問題需要校企雙方緊密合作，共同聯動建立管理機制；需要校企雙方協同合作，共同制定人才培養方案；需要校企雙方攜手合作，共同商討項目研發；需要校企雙方加強合作，共同克服軟硬件資源的限制；需要校企雙方深度合作，共同跟蹤新技術發展；需要校企雙方全面合作，融入行業發展的先進理念，共同建立人才培養反饋渠道。同時，更需要建立和完善校企合作協同育人的管理機制體系，構建校企合作長效機制[1]。因此，明確地方本科院校應用型人才培養的特質，構建具有自身特色的校企合作協同育人的管理機制體系是地方本科院校亟待探索的課題，具有重要的理論指導意義和實踐價值。

1 校企合作協同育人管理機制體系的基本內容

校企雙方深入合作的基礎是互利共贏，惠澤學生，建立校企合作協同育人良好的管理機制是校企雙方持續發展的重要保障。目前，大多數地方本科院校在推進產教融合、校企合作機制改革方面還存在管理機制困境以及合作能力不強、合作層次不高等現實問題[2]。因此，我們從校企合作協同育人內涵發展管理機制、教學發展管理機制、質量發展管理機制等方面來考慮構建管理機制體系的基本內容。

1.1 校企合作協同育人內涵發展管理機制

校企合作協同育人人才培養模式的改革必然會帶來對學校常態的教學管理制度、教學實踐體系、學生就業管理制度等方面的改革[3]。在新工科建設背景下，遵循校企合作可持續發展機制與協同育人管理運行機制基本規律，結合目前校企合作協同育人取得的經驗，進一步分析和研究校企合作協同育人雙主體管理機制、運行機制和保障機制，包括建立校企合作過程中的教學管理機制、學生管理機制、實踐基地管理機制、畢業論文（設計）指導機制、新技術課程資源建設機制、校企合作制度保障與評價激勵機制等。只有激發校企雙方共同發展的需求與目標，才能形成更大的合作動力、更廣的合作領域、更強的合作生命力，校企合作才會更好的可持續發展。新工科背景下，在校企合作協同育人內涵發展管理機制建設方面，主要內容涉及：校企協同的實踐基地管理機制、校企協同的師資互聘管理機制、校企協同的教學管理運行機制、校企協同的學生就業管理機制。

1.2 校企合作協同育人教學發展管理機制

校企合作協同育人在教學管理領域的變革是多形式、多方位、多模態的，一方面在新工科背景下，既是對教學發展管理提出的新挑戰、新要求，也是對傳統教學管理進行的新變革、新發展；另一方面在校企雙方在合作辦學過程中，開展不同專業分層次合作，推進多元化合作，進行多形式合作。在教學管理中，共同開展教學管理機制的研討，共同進行專業內涵建設研討，共同開展人才培養方案商討，共同進行課程體系設置，共同研究實踐環節要求，共同創新課程實驗項目，共同建立課程學習反饋機制，共同構建職業認證體系和全過程評價體系等，形成多層次的校企合作協同育人教學管理體系，實現教學創新、評價創新、課程創新、管理創新、合作發展創新的辦學目標。在新工科背景下，校企合作教學發展管理機制建設方面，涉及主要內容有：建立校企協同的應用型人才培養模式的教學管理制度；建立校企協同的項目案例；建立校企協同共建課程、同編教材的管理辦法；建立校企協同的學習反饋及全過程評價機制；建立校企協同的職業認證體系平臺；建立校企協同的就業跟蹤反饋體系。

1.3 校企合作協同育人質量發展管理機制

新工科背景下，通過與合作企業建立校內外實踐教學基地、雙創基地、創客空間等方式，根據行業發展和經濟發展對人才培養的要求，持續開展對教學管理制度和運行機制的實踐創新，積極探索以企業實踐的標準來建設、管理、考核學生的實習實訓表現，建立和完善校企合作質量管理機制與評價激勵機制，使“工學結合”的過程實現無縫連接。同時，通過校企雙方共同制訂更為科學合理的實踐教學方案，實施師資技術人員互聘共享機制，建立雙師型師資隊伍建設激勵性政策，著力保障各實踐環節的要求來提高人才培養質量。在完善校企合作管理制度的基礎上，選擇多種合作模式將產學研緊密結合起來，從制度上保障校企合作協同育人的可持續發展、保障人才培養質量的不斷提高[4]。根據行業、企業需求共同制訂人才培養方案，謀劃專業發展規劃，進行專業調整，與企業一同制訂課程標準，進行課程開發，將新技術帶給學生，培養學生適應市場的能力，將專業和課程與產業和企業市場需要緊密結合起來，不斷探索建立應用型人才質量培養跟蹤體系。在新工科背景下，校企合作質量發展管理機制建設方面，涉及主要內容有：建立校企合作的雙主體管理組織機構；建立新型校企合作教學質量監控與評價體系；建立校企協同的評價激勵制度；建立校企協同的人力資源社會評價機制、建立校企協同的能力素質綜合評價機制、建立校企協同的雙師型師資隊伍建設激勵機制[5]。

2 校企合作協同育人管理機制的基本實踐途徑

教育部將工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量以及分類發展的新體系這五個方向歸結為“新工科”主要研究內容，對于高校來說，應圍繞新理念、新結構、新模式、新質量、新體系等內容開展校企合作協同育人管理機制的探索和實踐。通過推進管理機制的建設，建立符合工程教育特點的人才培養交流機制、反哺教學改革、課程改革及人才培養模式改革的常態機制等激勵機制，不斷探索校企合作協同育人管理機制的實踐途徑，促進工程類專業應用型人才培養教育教學改革和人才培養質量的提高。

2.1 建立新工科背景下校企協同的人才培養交流機制

交流帶來信息，交流促進發展，交流推進融合。校企雙方共同探討新工科背景下地方本科院校應用型人才培養模式新要求、新思路、新途徑、新模式，共同探討校企合作協同育人人才培養新機制、新管理、新任務、新變革，共同推進工學結合、產教融合。校企雙方可以采取定期召開“校企合作論壇”、定期舉辦新技術研討、定期開展創新項目研討、定期舉辦課程培訓等方式加強校企合作協同育人的交流，共同建立和營造良好的交流機制和氣氛，推進交流機制的建設。

2.2 建立新工科背景下校企協同的企業反哺教學改革常態機制

與合作企業采用“5R”應用型人才培養過程，通過真實的企業環境、真實的項目管理、真實的項目開發、真實的項目壓力、真實的項目體驗來感受企業文化、來體現“做中學，學中做”的教學理念。在人才培養方案中，按照企業對人才素質的要求和職業能力的標準設置企業課程，進行校企新技術“課程置換”，并實施真實項目的課程設計，從而實現課程體系與職業發展需求緊密對接。通過校企聯合研發技術，共建專業、共設課程、共編實驗教材，校企技術人員與師資人員互派交流、互聘交流，軟硬件設施資源共享等平臺，搭建反哺式教學改革、課程改革及人才培養模式改革的平臺，開展校企深度合作，產教融合，促進高等教育內涵建設，提高人才培養的針對性和有效性。通過校企合作實踐基地建設管理機制、運行機制與保障評價激勵機制，建立校企協同的反哺式教學改革、課程改革及人才培養模式改革的常態機制，包括教學管理反饋機制、學生管理反饋機制、學生實訓反饋機制、畢業設計指導反饋機制、課程資源建設反饋機制等，從而凸顯應用型人才培養評價新體系。校企合作協同育人才能最終變成現實，形成校企雙贏的人才培養新模式[6]。

2.3 建立新工科背景下校企協同的崗位需求與專業建設同步機制

通過持續舉辦“校企合作論壇”，聯合企業、高校、政府部門共同探討校企合作協同育人新問題、新機制、新途徑。通過“校企合作論壇”形成的交流平臺，不斷深入了解行業、社會發展對高校人才培養的真實建議，主動了解企業在產品研發、技術革新、品牌樹立、文化凝結、人力資源建設等方面的需求，主動了解新技術發展以及企業經營、運行、管理、文化等各方面的情況與特點；積極創新開拓就業渠道，提高就業質量[7]。引導企業深度參與學校教育教學改革，多種途徑和形式參與專業規劃、培養方案制訂、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節，通過實踐基地建設，完善需求導向的人才培養模式。不斷構建校企互利合作機制，滿足雙方利益訴求，促使校企合作從自發走向自覺，從被動走向主動[8]。在多年的校企合作實踐中，在應用型人才培養中要積極思考建立校企協同的崗位需求與專業建設發展同步反饋平臺，合作才可持久共贏，發展才可持續共贏。

3 結語

遵循應用型人才培養模式改革的客觀規律是校企合作協同育人管理機制建設的根本保障。科學、正確地處理好新工科背景下校企合作過程中遇到的各種關系是校企合作協同育人管理機制建設的重要基礎。建立良好的校企合作協同育人管理機制，完善健全校企合作各項管理制度、評價制度、激勵制度等機制，其根本目標是讓應用型人才培養能更好地與社會需求相符合。以行業需求來思考學生知識結構、能力要求、職業素養等方面的新要求，不斷優化人才培養方案，科學設置課程體系；加強工程實踐教學環節，強化教學管理過程，夯實教學質量保障體系；通過充分發揮產業、行業等需求的推動作用，不斷探索完善校企合作多形式、多層次、制度化的管理機制建設，為實現人才培養模式改革提供有效可借鑒的途徑。