問題討論式協作學習法的教學實踐探討
——以“財務管理”課程為例

楊俏文 饒 磊 馮 婧

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

1 問題的提出

“互聯網+”背景下，協作學習在創新思維的培養中扮演著重要角色。自約翰遜兄弟提出“協作學習”以來，經過不斷地研究，它已經成為一種備受歡迎的教學模式和學習策略，大數據和人工智能等新興技術在教育領域的應用促進了協作學習的發展，混合式教學的提出，使得協作學習活動越來越普遍。信息技術的發展和學習方式的轉變，“基于問題的學習”模式在教育領域得到重視并逐步普及。筆者將“基于問題的學習”和“協作學習”有機地結合起來，形成“問題討論式協作學習法”應用于財務管理課程教學中。“問題討論式協作學習法”是圍繞開放性的或模糊的真實性問題進行設計讓學生開展協作學習活動，學生通過自主探究和小組協作去尋求真實生活問題的解決方法。財務管理的課程目標是讓學生掌握籌資、投資、營運、分配等基本理財技能，培養學生解決實際財務問題的能力，“以問題為導向”將會是一種有效的方法，“以問題為基礎和起點，組成的小組并創設問題情境、啟動新的問題、執行問題解決、展示成果以及解決問題之后的反思”，從而使學生學會學習，學會合作，提高學生的自主學習能力、終身學習能力以及創造能力[1-2]。

2 研究現狀

2.1 基于問題的學習

“基于問題的學習”強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，引導學生分析解決問題，同時允許學習者構造自己的知識庫，并和其他學習者進行討論、交流，培養合作精神。目前，類似的學習模式中已有眾多的研究，比如：基于問題的學習，基于任務的學習，基于案例的學習等。2000—2020年期間，教育專業的期刊中關于“基于問題的學習”的學術文獻具有濃厚的說明性、解釋性、歸納性的特點，側重于系統地介紹、描述、歸納“基于問題的學習”的概念、特點、實施、師生角色和關系，側重于“為什么”和“是什么”，思辨色彩濃重，但有關“怎么樣”的文獻相對欠缺。眾多文獻更關注理論研究和文獻綜述，而很少以教學實踐研究為其結論或假設提供支持性數據。

2.2 協作學習

我國關于“協作學習”的研究數量眾多，李甦，方芳對其進行了系統梳理分析，發現“國內協作學習發展較為平緩，除了最開始的基礎研究外，后續研究多為信息技術支撐的協作學習[3]。學習分析將仍然是協作學習研究的重點內容，大數據、人工智能等技術與協作學習的深度融合，協作學習指導的翻轉課堂研究，技術引發的教學模式創新及基于知識建構的協作學習代表著協作學習的基本研究趨勢。”筆者檢索2000至2020年間CSCCI來源期刊和核心期刊，從檢索結果看，國內對于“協作學習“的研究整體上是呈現遞增趨勢。從最開始的只是對國外協作學習模式的簡單介紹到后來探討其在中國學習領域的應用，研究不斷拓展，研究對象不斷擴大，為當前開展協作學習教學提供理論支持。但大多文獻研究是理論論述的研究，主要集中在各科教學模式的探討上，對協作學習的組織形式，協作學習過程的控制、協作學習效果的評價等教學實踐研究較少。

3 “問題討論式協作學習法”的教學實踐

3.1 教學實踐對象基本介紹

筆者將“問題討論式協作學習法”用于”財務管理”課程的教學實踐。財務管理是筆者所在單位會計學、財務管理、審計學三個專業的專業必修課，在本科二年級進行開設，本課程的學分是4學分，總學時是72學時。目前，主要采用線上線下的混合式教學方式，其中24學時作為線上教學學時，48小時作為線下教學學時。財務管理混合式教學活動設計通過線上線下內容的融合，在課前、課中、課后進行混合式教學。在課程前，教師要利用線上教學平臺上傳資源，設計作業、加分項目、競賽項目。在課程中，進行線下重難點講解，通過開展小組討論、案例分析等對拓展資源進行參與式學習。在課后，要求學習能力比較好的學生，組建興趣小組進行準備素材、編寫案例，在線上進行提交，比如說案例分析小組制作視頻進行提交。這些教學手段都是基于問題解決進行協作學習的設計，在混合式教學中采用“問題討論式協作學習法”大部分學生能夠參與到主動學習當中來。

3.2 “問題討論式協作學習法”教學實踐的基本步驟

在問題討論式協作學習法下，問題可以由學生和教師共同提出的，學生是自身知識的主動構建者、發現者和傳輸者。學生主動學習需要有利的環境激發內在的動力和需求，教師要注重培養學生的能力和發現學生的興趣，發揮學生的潛能，學生與學生之間、學生與教師之間應該有必要的人際交往，在課堂上是合作的學習模式、教師間的合作團隊。為了達到這樣的效果，我們要設計基本的實施步驟。只有掌握了問題討論式協作學習法的一般步驟，才能靈活運用。正所謂“教有法，而無定法”。應用“問題討論式協作學習法”教學一般可以由以下五步完成：提出核心問題—分組與制定小組策略—協作討論解決問題—評價學習結果—總結反思。具體應用到課堂情景中，則應隨機應變。

3.2.1 提出核心問題

在協作學習討論問題的過程中，學生的思維處于全開放的狀態，一方面有利于學生發揮其最高水平，另一方面有利于學生間的多向交流，取長補短。因此，要使協作學習富有成效，就要精心設計問題。一個好的問題能夠引起學生的興趣，能與該堂課程教學相關，能夠發揮學生的潛能，還要能與社會現實相結合，這樣才達到“學以致用”。

所提出的問題要求學生掌握關鍵知識、問題解決能力、自主學習策略和團隊合作技能；要求教師深刻地了解教學內容、精心選題，構思出具有代表性和包容多種背景知識的項目。財務管理教學設計的問題主要產生于教材知識體系的學習與探討、師生已有或將有的生活體驗的交流與分享等。例如，以財務管理第二章“貨幣時間價值”教學為例，學生對于“貨幣時間價值”可能不感興趣，而且這一章節中公式推導煩瑣，公式多，計算量大，這對于數學基礎不好的學生而言，看到標題就會想放棄掉該章節的學習。但是他們會對生活中按揭還房貸感興趣，對于這章節的問題設計，可以設置為“假設現在向銀行貸款20萬元，年利率為14%一年計息兩次，借款期限為15年，采用本息等額償還，請問每月應該還多少？”這是每個人都可能會面臨的問題，既關注了社會熱點，又能引起學生興趣，還達到教學效果。

3.2.2 分組與制定小組策略

學生作為學習的主體，要協商組建小組，主動地解決問題，在小組交互中學習，發揮群體動力和集體智慧協同效應。對于學生的協作可以采取分組團隊的模式，分組的原則可以采用教師制定一定的規則，學生按照規則自由的組隊，也可以由教師隨機分配，甚至可以采用學生自由組隊教師不參與分組的過程。一旦學生的團隊組建好了之后就不能再更改，在一個團隊中，組員會發生各種分歧和矛盾，這就要團隊里面的人自我調節，達到實在無法調節的地步教師在進行第三方的調節。在學生的團隊里，學生才是團隊的主宰者，教師只是作為第三方出現，不干涉學生團隊內部事宜，只發揮監督協作的作用。

3.2.3 協作討論解決問題

每個小組應圍繞所提出的課程核心問題，充分發揮每個小組成員的獨特作用及協作的合力，最終解決問題。問題討論式協作學習法的協作不只是局限于教師對于學生的協作，更重要的在于學生之間的協作。在課堂上，不是以往的學生一對一之間的競爭，應該是團隊協作基礎上的團隊之間的競爭。根據教師提出的問題，經過一段時間學生之間討論或者冥想，得出一個結論。為了更好地考核學生的討論效果，學生要為自己的討論結果站在講臺上向大家陳述。一是可以鍛煉學生的膽量，二是可以鍛煉學生的表達能力，三是更能提升學生的臨場的應變能力。同時，這樣也能促進不同學生的思想碰撞，當學生提出的觀點與自己不同時，其他的學生不會擔心因為站在上面的人是教師而怯場不敢提出質疑。通過每個團隊的各抒己見，可以達到學生之間的相互學習，同時也能幫助教師提出更好的適合他們的教學方法和知識。

3.2.4 評價學習效果

問題討論式協作學習法教學實踐需要考慮采用何種的討論形式，如何根據學生的討論予以相對應的的分值。討論的方式有很多種，面對面的討論，網絡式的討論，書面報告等。但是為了更好地觀察學生的行為，以采用面對面的直接討論為主，書面報告為輔。在面對面的直接討論過程中，教師只是一個旁觀者，要清晰記錄每個團隊的表現，要提出他們的不足，要發現他們的優點，要取長補短。對于學生團隊之間的考核，教師只是成績的紀錄者，采用團隊內部互投的模式，每個團隊根據自己團隊的討論協作，做出一份具體的方案，方案的形式可以是口頭陳述，一份PPT，一份書面報告等形式，來與其他的團隊進行PK，由其他的團隊為該競選的團隊投票，得票者最多的則贏。

在混合式教學中，對于學習能力強的學生，學生的問題討論式協作學習成果可以寫成論文進行論文，學生自己做的報告或者現場實地錄制的視頻等可進行成果的展示。學生將討論結果寫成書面文檔，這樣可以鍛煉學生的文案功底能力，同時也有實質的文字記錄，方便教學檔案的完善。

3.2.5 總結反思

為了使這種方法能夠持續應用下去，要不斷地進行跟蹤對比總結。通過每月的教學實踐應用的總結和實地觀察的總結，對于問題的設計，討論方法的設計、協作方式的設計不斷地進行完善，發現其他尚未發現的不足。同時要加強教師隊伍的建設，對教師提供持續的培訓，擴大教師自身的知識面，提供相對應的學生心理課程分析，更好地了解學生心理，科學地引導學生學習，提高教學效果，最終實現教學共贏。

4 “問題討論式協作學習法”教學實踐效果

將問題討論協作學習模式這種方法應用到課堂，親身實踐，觀察整個課堂的教學反應與原始的教學方法做對比發現，在這個實踐過程中，能夠積極調動80%學生的積極性，通過這80%學生的參與感影響剩下20%的同學，達到所有同學共同參與。有參與感才有真實感與成就感，真正實現課堂以學生為主的教學模式。傳統的教學模式以教師講授為主或適當地提問為輔，但是這種教學模式經過數年的觀察，實際的教學效果并不佳，存在各種各樣的問題，比如，學生不配合，對于問題直接回答不知道，課堂沉悶，教師在課堂唱獨角戲。然而問題討論式協作學習法可以真正地做到每個學生暢所欲言，發表自己的看法，觀點的碰撞，培養學生愛動腦筋的習慣。

傳統的教學模式，知識從教師轉移到學生，學生被動地接受，教師將學生按成績分等級，師生缺乏人際交往。問題討論式協作學習法最大的特點是民主性、平等性，達到情景化、生活化和方式協作化。在這種氛圍下，才能更好地增強師生間的互動性，才能更好地以學生為本，進而發揮學生的主動性和創造性。問題討論式協作學習法，實現了傳統的“滿堂灌”改變，教師與學生缺乏交流對話到以學生為主體，學生自主探究與團隊協作，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量；實現了從單方面的教師“教”到教學相長的探究式教學，以問題出發，小組協作的形式，提高學生解決問題、搜索信息、團隊協作的能力；實現教學目標的整合。大學教育的教學目標除了讓學生掌握專業知識外，更重要的是鍛煉學生的思維，對問題、對事件的自主思考，問題討論式協作學習法能整合多元教學目標，提高學生的綜合能力。在手段上以問題為中心組織教學并作為學習活動的驅動力，培養學生解決實際問題能力；在學習活動組織方面以小組的形式進行協作學習，在合作交流的過程中，培養學生團隊協作能力。