基于網絡教學平臺的混合教學模式設計與實踐探索

吳妮真

（百色職業學院，廣西 百色533000）

0 前言

在21世紀里，網絡信息技術水平不斷提高，在教育領域中有更為廣泛的應用，對促進教學理念更新、教學方式改進等方面發揮著積極的作用。基于網絡教學平臺的混合教學模式，充分體現了以學生為主體的重要理念，對提高學生綜合素養和推動教育發展有重要影響。在計算機課程教學中，教師應認清形勢，從網絡平臺的混合教學視角切入，深入分析教學問題和提出實踐的建議。

1 網絡平臺下計算機課程教學中的問題

當下，多數學校已經應用了網絡教學平臺的混合教學模式技術，并且已經初顯成效，但是此模式仍存在若干問題。首先，對于教師的激勵措施不足。因為混合教學模式是線上線下并舉的教學模式，極大的增加了教師的工作量，尤其是在網絡資源的設計與構建方面的工作量急劇增多，對于學生的考核工作也較為困難，還要進行針對性的培養，沒有與之匹配的教師激勵機制，因此嚴重的影響了教師工作積極性。

其次，缺乏網絡平臺技術支持力度。目前，網絡平臺的建設還比較滯后，尤其在高校中較為顯著。因為混合教學模式是線上線下兩頭并舉，因此需要依托校園網的使用，要做到校園網覆蓋整個校園，方便學生隨時隨地學習，但是目前多數學校還無法滿足。而且，校園網寬帶速度嚴重不足，學生集中區域極易造成網絡擁堵甚至無法登陸平臺[1]。

最后，網絡教學平臺利用率不高。在平臺上進行自主學習對于學生的自覺性有較高的要求。目前，有部分學生對于學習沒有興趣、甚至厭惡學習，教師課堂直接授課還可以督促此類學生，但是在教育平臺上對其的督促工作將難以開展[2]。

2 基于網絡平臺的混合教學模式設計

2.1 在線網絡課程資源的設計

在線網絡資源的設計應包括教學資源設計以及擴展資源設計。教學資源設計包括課程的情況介紹、教案和學習指導、授課錄像、課程作業以及實驗指導五個方面。課程的基本情況介紹應該包含課程介紹、教學大綱、教學日歷等內容，還包括學科特色、教學目標、教學內容的覆蓋面、方法以及組織形式等；教學大綱包括課程的教學目的、任務以及結構等；教學日歷是教學的實施計劃表。教案和學習指導包括授課的演示文稿、步進教程以及名詞術語。擴展資料是針對目前計算機類課程中數字圖像處理內容繁雜、所含內容抽象、發展迅速、信息量大、應用面廣等特點所擴展的教學資源。

2.2 混合教學模式的設計

混合教學模式，是指以課堂教育為主、線上授課學習為輔的教學方式。首先，要進行教學策略設計。要加強學生與教師的線上線下交流，教師引導學生解決在學習中遇到的問題，積極與學生進行溝通交流；要加強網上的交流互動，安排一系列教學問題在網上進行溝通，促進課程的深入學習；將網絡互動、線上測試成績納入期末成績考核標準。其次，要進行教學方法設計。

3 基于網絡平臺的混合教學模式實踐建議

3．1 實現網絡平臺和虛擬實訓平臺的對接

對于計算機專業來說，其課程具有非常強的實踐性，在網絡教育平臺中需要實現實踐操作，對此建立一個虛擬的實驗實訓平臺就非常具有必要性。要使平臺中具有計算機專業學習所需要的實踐和實訓內容，使其與網絡教學平臺結合，也就是在相關知識點上嵌入鏈接，學生可以直接在學習知識的同時進行虛擬實踐操作。計算機類的課程一般要求較高的實驗環境、復雜的實驗配置，但是虛擬的實驗教學不需要高水平的實驗環境，對硬件的要求也較低。學生只需根據實驗內容選擇一臺或兩臺虛擬機，學生在遠程按實驗要求進行實驗操作，還可以儲存實驗流程與實驗數據，自動生成實驗結論，完成實驗后進行下一階段的學習。學生通過虛擬實驗實訓，強化了學生實踐動手操作能力，對于網絡教學平臺無法滿足學生操作實踐進行了優秀的補充，及時的幫助學生鞏固了所學知識。

3.2 明確網絡平臺下混合式教學組織方式

傳統的教學方法是教師在課堂上全面的講解知識，學生被動地聆聽以及吸收知識，在課后完成教師布置的作業和練習，第二天教師再進行講解問題。而網上教學平臺是學生可以隨時隨地地進行觀看線上課程、線上講座以及完成線上測試題；在面授過程中與教師或學生進行溝通討論，解決線上課程中存在的問題，再完成更具有難度的測試習題，留下更為深刻的學習印象。網絡教學平臺只需要一位主講教師在線上進行直播（錄播）授課，就可以有M（成千上萬）名學生實時或非實時聽課，再按比例配備N（多）名輔導教師，對學生進行答疑輔導，這就是“1+M+N”混合式教學模式。

3.3 遵循以學生為中心的教育理念

在網絡教育平臺的混合教育模式發展過程中，“以學生為中心”得到了更加具體的展現。首先，網絡資源的安排要以學生為中心，在課程教學內容的建設過程中，要以學生為中心，充分考慮學生獲取的便利性以及內容的實用性，教學平臺的內容要求精益求精，教育平臺具有強大的后臺運算能力以及智能化，可以為學生提供智能化的指引。其次，要從學生的角度建設課程資源。要充分了解學生基礎以及課程重難點，運用言簡意賅的語言、形象的比喻進行概括講解，列舉形象的實例幫助學生理解重難點，將瑣碎的知識點連接為一條主線，引導學生進行學習。再次，利用智能化技術提供人性化的反饋和激勵。為學生檢測學習水平時，所有的習題都需要充分的考慮學生的學習基礎以及知識點的難易程度，要秉持著循序漸進、難易適中的原則，要堅持以學生為中心設計問題。并且，還需要為學生提供他自身的學生成長曲線等數據，讓學生可以充分了解自身的學習狀況。教師還要對學生進行文字、語言等方面的激勵。最后，要充分掌握學生的需求，進而引導學生。教師一定要促進學生之間的交流溝通，鼓勵學生勇于提出問題、引導學生解決問題，教師要從課堂上表演者向掌控者的角色進行轉變，要充分尊重學生的學習自主性，“授人以魚不如授人以漁”[7]。

3.4 完善相應的激勵措施

在混合教學模式是線上線下并舉的教學模式的情況下，教師的工作量急劇增多，但是未有與之匹配的激勵機制，極大的影響了教師的工作積極性。因此，需要制定一個完善的激勵機制以提高教師的工作積極性。可以對計算機課程混合教育模式下工作優異的教師予以評優評先等，可以對工作努力、平臺資源豐富且新穎的教師予以特殊獎勵或金錢獎勵，或者將此立為校內課題，鼓勵教師積極的參與[8]。

4 結語

基于網絡教學平臺的混合教學模式不斷推進，學生課下可以根據自己的興趣愛好、能力水平在網絡教育平臺上隨時隨地地進行自主學習，不斷提高自己的能力水平以及知識領域，在網絡平臺上遇到的問題可以帶到課堂上與教師進行面對面的溝通解決，將學習的自主權充分還給了學生。但是，目前網絡教學平臺的混合教學模式還存在著諸多問題，需要實現網絡平臺和虛擬實訓平臺的對接、明確網絡平臺下混合式教學組織方式、遵循以學生為中心的教育理念以及完善相應的激勵措施等方法來促進混合教育模式的向前發展。