大學生過程性學習評價與考核管理探討

張清泉 張亞喬 曳永芳

（1.山西師范大學物理與信息工程學院，山西 臨汾 041004；2. 山西師范大學現(xiàn)代文理學院，山西 臨汾 041004）

0 引言

在日常的教學和管理中， 教學過程評價和考核管理是相伴相隨的，它們都是教學的重要環(huán)節(jié)。過程性評價是教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動[1]。過程性評價和管理能促進教師和學生不斷改進教學目標和過程，對任課教師改變不合理的教學方式、促使學生改變不合理的學習方法有著非常重要的意義。

1 目前學生過程性學習評價與考核管理存在問題

教學過程和管理是一個變化的、 動態(tài)的持續(xù)過程，只有將評價和管理貫穿在整個教學過程中，才能達到客觀評價和管理的目的[2]。 目前課程評價和管理模式基本是期末考試定成績，課堂教學過程中的階段性考試和評價幾乎沒有。 即使考慮平時成績，也存在著考核項目單一、方法陳舊、評定隨意、沒有系統(tǒng)性的情況，不能起到促進學生學習和提高教師教學水平的目的。 教師不能通過課程評價和管理，及時幫助學生檢查自己的不足和問題，教師也無法根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學進度和改進教學方法。老一套的考核評價和管理模式，使部分學生不注意平時學習和知識積累，期末考試時臨陣磨槍，找所謂的“考試重點”，失去了課程知識的連續(xù)性，久而久之容易形成不好的學習習慣。因此，在教學過程中，不很好地實施過程性評價和考核管理，教學效果和質(zhì)量就難以保障。

2 大學生過程性學習評價與考核管理探究

2.1 教師和學生是評價和考核管理中的主體

（1）教師擔負著考核和監(jiān)管的重要角色。教師要設(shè)計有效、可行、可信的過程性評價和考核管理方案，還要重視方案的具體實施和評價過程， 對于方案實施中發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正。 教師不僅要對學生在課堂上甚至課下的表現(xiàn)進行評價， 而且要對過程性評價和考核管理中出現(xiàn)的問題以及學生的狀況進行積極判斷和反饋，對在教和學中出現(xiàn)的各種問題積極探討和解決，從而對學生的學以及教師的教進行正確和科學的引導。

（2）重視學生在過程性評價和考核管理中的主體地位和作用。學生作為考核評價主體包括學生自我評價、學生相互評價、學生分小組評價等內(nèi)容，使學生真正參與到評價和考核管理中來。 學生自我評價就是讓學生給自己在課前預(yù)習、課中、課外等學習環(huán)節(jié)進行評價；學生相互評價和分小組評價就是學生對其他學生進行評價，互相交流學習心得，交換學習方法，交換解題思路，促進自身發(fā)展。當然，學生之間的自評和互評，學生可以自我管理和記錄，教師進行過程監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

（3）讓和課程有關(guān)的教師參與評價與考核管理。實驗、課外實踐、課外創(chuàng)新等教學環(huán)節(jié)的考核和管理，可能由不同的教師來擔任， 這些教師的教學過程也要統(tǒng)一考慮到過程性評價和考核管理方案中， 從而更加全面、系統(tǒng)地對學生進行考評。

2.2 建立全方位的過程性學習評價內(nèi)容和考核管理體系

（1）課前預(yù)習考核評價與管理。教師要準備好課前預(yù)習的內(nèi)容，并提前發(fā)給學生。學生要根據(jù)教師的布置進行課前預(yù)習。預(yù)習除看教材外，還要運用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行課程學習。 教師可以根據(jù)課程的教學內(nèi)容和特點，編制學習預(yù)習任務(wù)書。預(yù)習任務(wù)書包括難點、重點、問題、內(nèi)容、作業(yè)等。 教師可以對學生的預(yù)習情況進行網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)控和管理，也可以在課程上進行檢查。

（2）課堂教學考核評價。課堂教學考核評價內(nèi)容可以多種多樣，包括課堂出勤考核、紀律考核、提問、回答問題、階段性測驗、小組討論、試講、期末考核等。 課堂出勤和紀律考核是對學生的基本要求， 能夠反映學生的學習態(tài)度；提問、回答問題是學生參與課堂教學的積極程度的評價；小組討論是參與性、合作性考核，是學生在小組討論、辯論等需要小組合作的環(huán)節(jié)評價，包括提出問題、口才、思維敏捷度、合作精神等；試講、階段性測驗、期末考核是知識性考核，是教師根據(jù)教學情況對學生所學內(nèi)容掌握程度的考核。 考核和評價內(nèi)容要作為平時成績的一部分，合理地計入總成績。

（3）實踐教學考核評價。 實踐教學考核評價包括課內(nèi)必須完成的實驗以及課外實踐和創(chuàng)新等。實驗考核包括實驗預(yù)習情況、 實驗過程各個環(huán)節(jié)的操作、實驗中問題處理、實驗結(jié)論、實驗創(chuàng)新、實驗報告等，考核管理要細致、分步進行，按比例綜合評分。課外實踐考查學生能否根據(jù)課程教學和實驗內(nèi)容，進行課外設(shè)計、制作、創(chuàng)新以及參加大賽獲獎等，這一環(huán)節(jié)不作強制要求，但對于做出成績的學生要加分。

（4）畢業(yè)論文考核評價。 除指導教師進行指導和評價外，成立畢業(yè)論文考核檢查專家組，對學生的畢業(yè)論文分階段進行檢查。畢業(yè)論文考核可分為三個階段：一是開題匯報，學生可根據(jù)畢業(yè)論文題目進行查資料、調(diào)研等活動，對自己論文的研究意義、創(chuàng)新點、思路和研究方案等進行匯報說明，專家組審核同意后方可開題。 二是論文中期檢查，指導教師對學生的論文進行不定期的指導和檢查，對學生研究中遇到的問題及時解決，并對指導情況進行總結(jié)匯報，專家組予以評價和監(jiān)督。 三是論文答辯，由專家組教師組成答辯小組進行畢業(yè)論文答辯，結(jié)合平時表現(xiàn)、答辯成績、指導教師和評閱教師所給成績，按不同比例給出畢業(yè)論文總成績。

（5）實行以過程性考核和管理為主的課程考核制度，加大平時成績比例，減小期末成績比例，平時成績占總成績可考慮達到50%左右。平時成績包括課上和課下成績。 課上學習成績包括考勤、紀律、提問、小組討論、作業(yè)、隨堂測驗等。課下學習成績包括網(wǎng)頁和視頻學習、課前預(yù)習、課后討論和探討、課后作業(yè)完成、課后實踐創(chuàng)新等。

2.3 采取靈活多變的過程性學習方式

（1）分組講課，將學生分成小組，教師布置學習內(nèi)容，學生自己備課、做課件，由小組組員輪流講課，每個小組成員接受其他學生的質(zhì)疑和提問，并進行回答和解釋。也可以以小組為單位進行演講、討論等，由學生代表當場給該小組成員打分統(tǒng)計成績，最后由教師監(jiān)督和點評。 這種方式可在課下進行，也可在課堂上進行。

（2）隨堂測驗和期末考試，增加學習過程中的單元測試，及時檢查學習效果，每次測試成績按比例計入總分。 改革期末考試的內(nèi)容與形式，在考試的內(nèi)容上，減少客觀性考題，增加主觀性考題，重視基本原理掌握及應(yīng)用創(chuàng)新。 期末考試結(jié)束，要對試卷進行分析評價，內(nèi)容包括各小題的難易度、成績分布情況、不及格人數(shù)、知識點的掌握等，為以后的教學改革提供必要的參考。

（3）課外學習，確定學生課外學習指導時間和地點，強化課外訓練，擴大學生的知識面。課外學習包括面對面交流、問題探究、課題指導、競賽指導以及疑難問題討論等多種課外活動形式。 通過課外學習和指導，教師和學生更加相互了解，對學生的學習和管理更加深入。

（4）教學方式多樣化，在教學過程中采取多樣化教學方式，如探究式、啟發(fā)式、互動式、案例式、研討式、辯論式等。 教師在多樣化教學中，可以使自己獨特的教學方式、不同的教學風格、先進的教學理念得到充分發(fā)揮。但若盲目追求形式的多樣性，華而不實是不可取的。

（5）網(wǎng)絡(luò)交流，教師可構(gòu)建多種師生交流平臺，如網(wǎng)站、微信、QQ 群等，通過這種對話式教學既方便了學生學習，又能及時解決學生課外學習遇到的問題。

3 結(jié)語

總之，搞好過程性學習評價與考核管理，能夠全面、及時、靈活地掌握學生的學習和教師的教學情況，更加深入全面地評價學生學習質(zhì)量。 當然，過程性學習評價與考核管理還有許多問題需要探索和解決，只有在教學實踐中不斷地摸索和探討，才能得到更好的推廣和發(fā)展。