閱讀寫作雙重提升
——談初中英語教學中閱讀寫作一體化的應用

朱曉琴

重慶市秀山縣鳳凰中學

初中教學過程中，英語教學是非常重要科目，對于學生日后的學習和發展都有重要的作用。而在當前，我國展開核心素養教學理念改革，要求教師在實際的教學過程中要注重對學生學科核心素養進行有效的培養。而在英語教學過程中，學生閱讀能力以及英語寫作能力是英語核心素養的重要組成部分。所以，在當前初中英語教學過程中，教師也更應該利用閱讀寫作一體化教學方法，對學生的英語核心素養進行實際的培養。

一、閱讀寫作一體化教學模式

閱讀寫作一體化教學方法是當前一種新式英語教學方法，對于英語教學質量提升有重要的作用。閱讀寫作一體化教學方法也是對傳統英語教學的突破，是融合教學方法的重要發展。并且在當前英語教學過程中，應用閱讀寫作一體化教學方法也是核心素養教學的根本需求。傳統的英語教學中，將英語寫作教學以及英語閱讀教學分開進行，不僅教學效率較低，更是在一定程度上浪費了英語教學資源。閱讀寫作一體化英語教學模式建立，讓英語閱讀教學與英語寫作教學完成相互融合，在提升英語教學資源的情況下，完成了對學生的寫作素養培訓以及閱讀素養培訓。

二、閱讀寫作一體化教學模式應用的意義

初中英語教學中應用閱讀寫作一體化教學模式應用，對于初中英語教學有重要的影響，具體包括以下幾方面內容：

首先，閱讀寫作一體化教學模式應用，能夠最大程度上促進初中學生英語核心素養的養成。在新時代教育改革下，學科核心素養教學是我國教育提出的重要教學理念。學生把握學科核心素養才是現代化教育的根本目的。要讓學生對學科知識有良好的應用能力，在實際的初中英語教學過程中，教師利用閱讀寫作一體化教學方法，可以同時對學生的寫作能力以及閱讀能力進行教育教學，加快學生對核心素養的掌握，保證學生的教育教學展開更加有效[1]。

其次，閱讀寫作一體化教學模式應用。有利于英語教學資源優化配置。傳統的英語教學活動展開過程中，教師將閱讀教學以及寫作教學分開進行，所以在實際的教學過程中，教師就要分兩次完成相關教學任務，占用了過多的英語教學時間。而閱讀寫作一體化教學模式，將二者合一，進行一體化教學，不僅加速了學生英語核心素養的形成，更是在一定程度上完成了英語教學時間合理安排以及英語教學資源合理分配。

三、初中英語閱讀與寫作教學問題研究

在核心素養閱讀模式下，初中英語教學中應該注重培養學生的閱讀能力、培養學生的寫作能力、培養學生的英語口語能力。而在實際的英語閱讀與寫作教學過程中，還存在一定的問題，具體包括以下幾點內容：

（一）缺乏興趣培養

當前初中英語閱讀與寫作教學過程中，存在有學生興趣不足的問題。實際的教學展開過程中，教師缺乏對學生的興趣養成。尤其是在學生英語閱讀教學中，很多學生都對英語閱讀缺乏興趣，不利于學生的英語知識累積。在當前初中英語閱讀寫作教學中，加強對學生的興趣培養是非常關鍵的內容[2]。

（二）二者為實現融合

初中英語與寫作教學為實現良好的融合。一方面，部分學校在實際的英語教學過程中，還使用傳統的教學方法，二者教學并未實現融合，影響到實際的教學效果。另外一方面，部分學校在實施英語閱讀與寫作一體化教學方法過程中，二者融合效率較低，教學方法也比較落后，影響到寫作教學與閱讀教學的效率。

（三）學生實際應用性較差

初中英語越閱讀與寫作一體化教學模式展開過程中，還存在有教學應用性較差的問題。在核心素養教學理念下，學科的應用性教學以及培養是非常重要的教學目標之一。而在實際的一體化教學展開過程中，部分學校可以鍛煉學生的閱讀技巧和寫作技巧，但是忽略了實踐應用的重要性，導致學生忽略了閱讀寫作實踐應用能力[3]。

四、閱讀寫作一體化教學模式的實際應用

（一）案例分析

S中學為S市重點學校，學校在實施教學改革的過程中，為了完成對英語教學改革，學校給英語教學小組設定相關的教學任務，要求英語教學小組進行閱讀寫作一體化教學改革，以下是S中學閱讀寫作一體化教學實施的要點內容。

（二）閱讀寫作一體化教學目標設計

閱讀寫作一體化教學方法展開過程中，教師要進行實際的教學目標設計，通過教學目標合理設計，保證教學展開更加優化。S中學進行閱讀寫作一體化教學中，設計教學目標包括以下幾點內容：

1.設置學生英語閱讀能力提升目標。

2.設置學生英語寫作能力提升目標。

3.設置學生英語寫作閱讀興趣目標。

4.設置學生英語寫作與閱讀英語能力培養目標。

五、閱讀寫作一體化教學方法應用

在S中學進行閱讀寫作一體化教學過程中，對閱讀寫作一體化教學方法進行了合理的設計，具體包括以下幾點內容：

1.設計閱讀寫作一體化教學原理。閱讀與寫作教學模塊都是實際英語教學重點模塊，對于英語教學效果而言有非常重要的作用。而在實際一體化教學實施過程中，S高校英語教師組決定采用閱讀教學為基礎展開英語寫作練習的教學模式，通過英語閱讀的積累，完成對學生寫作素養教學，對于學生實際的閱讀能力與寫作期間提升都有非常重要的作用。

2.課內閱讀過程中，完成寫作導入，加強寫作練習。在初中英語教學模塊，閱讀部分是非常重要的組成部分。教師在實際的教學過程中，應該學會利用英語課程內閱讀模塊，對學生展開寫作練習，并且在最大程度上提升英語寫作能力。另外，在課內閱讀引導過程中，教師應該注重對學生的閱讀興趣進行調節，從而保證對學生進行良好的吸引，保證閱讀教學展開更加優化。如，在初中英語《Can you play the guitar?》教學過程中，S學校某班英語教師就根據實際的教學內容，展開閱讀與寫作一體化教學模式，對學生的閱讀能力以及寫作能力進行實際的培養。在《Can you play the guitar?》課程教學中，其教2a教學模塊為閱讀內容部分，分別講述了三個不同學生的不同才藝。在實際的教學中，教師讓學生分別進行閱讀，并且要求學生以人物角度進行帶有感情的朗讀和閱讀，理解其中含義。并對學生的閱讀能力進行鍛煉。另外，在閱讀與寫作一體化教學模式中其主要的教學展開主S學校某班英語教師在該模塊教學中，要求學生以閱讀內容為模原型形，以自身的經歷為基礎，仿寫閱讀內容，寫出自身的才藝。通過閱讀仿寫，加強學生的英語寫作能力鍛煉，并且在實際的教學過程中，教師反復展開閱讀與寫作結合教學模式，能夠在最大程度上提升學生的閱讀與寫作實踐應用能力。

3.課外閱讀展開寫作練習也是一種非常重要的方法。閱讀與寫作教學是一項積累的教學內容，所以在實際的學習過程中，也應該注重利用課外閱讀教學展開學生的實際寫作聯系，從而保證學生的實際寫作教學應用更加合理，也能夠在最大程度上提升學生的寫作能力。在S中學展開英語閱讀與寫作一體化教學過程中，教師為學生《Walnut Farm》胡桃農場、《The Happy Prince》快樂的王子等課外讀物，并要求學生在閱讀的過程中寫一遍閱讀觀后感。并對閱讀過程中的相關英語知識進行良好的總結。通過課外閱讀英語相關知識總結，加強學生的閱讀積累以及寫作積累，并對學生的英語閱讀能力進行鍛煉。尤其是在學生進行觀后感寫作過程中，能夠對學生的實際英語寫作能力進行良好的鍛煉，通過課外閱讀實際展開，保證學生英語閱讀以及英語寫作相關知識可以得到良好的鍛煉，最大程度上提升英語寫作教學效果。

另外，在課外閱讀教學展開的過程中，S中學英語教師還設置了英語課外閱讀課程，由教師帶領學生進行實際的課外閱讀，并且在實際的課外閱讀展開過程中，完成對學生的實際教學引入，保證英語閱讀教學以及英語寫作教學展開更加有效，對學生的英語核心素養進行良好的培養。

結束語：本文筆者針對初中英語閱讀寫作一體化教學模式進行分析研究。在文章中對S學校英語一體化教學進行分析研究，在文章中設置英語閱讀與寫作一體化教學目標，并完成了英語課外閱讀與英語課內閱讀的一體化教學模式的應用。希望能夠對初中英語閱讀與寫作教學優化有所幫助。