探析“1+X”制度下“課崗證賽訓”高職會計專業人才培養模式

鄧艷 重慶廣播電視大學 重慶工商職業學院

為了加強職業教育培養模式的改革，2019年1月24日我國教育部聯手四部發布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案的通知》，開啟了“1+X”證書制度指點工作。文件主要的目的之一就是要在以往單純學歷教育的模式上倡導我國各個職業院校以市場的人才需求為方向，在進入市場前得到和自身專業方向相一致的具體技能等級證書，以提高自己的市場競爭力和創造了。目前我國高職院校會計專業的培養普遍存在的問題是：專業培養不夠具有特色，在專業人才培養方案的目標體系中素質目標不夠被重視，專業課程體系的設置和素質較高的人才培養要求符合度較低。

一、“1+X”制度下高職會計專業人才培養模式現狀

（一）專業人才培養目標方面。目前，大部分高職院校會計專業所采用的人才培養目標，基本與市場需求和用人單位要求是一致的。但在人才培養目標中“1+X”制度的培養目標體現還不夠。會計專業需要緊跟現代化發展，緊跟互聯網時代方向，面向各企事業單位的會計崗、財務管理崗等工作崗位，突顯出會計的具體職業技能和先進技術的應用，培育出具備良好的會計職業道德、創業創新意識和能力；熟練掌握財政法規、掌握會計的基本核算技能、熟悉各種會計軟件的操作的高素質職業技能技術型人才。這是目前大部分高職院校會計專業的才人培養模式的目標。

（二）課程體系設置方面。高職院校會計專業的課程體系設置是由專業課程體系和公共基礎課程體系兩個大部分構成，其中專業課程體系具體包括：專業基礎課、專業核心課、選修課和實踐課。“1+X”制度的目的是為培養適應現代企業需求的復合型人才所提出的教育方案，但是目前高職院校的課程設置與該制度還不夠吻合，為了去考取相應的職業技能證書，學生要獨自尋求實地操作的途徑，當前的課程體系設置是針對培養具有專業型人才而設定的，但是教學內容較為分散，傳統的職業教育課程通常分為理論知識和實踐知識，檢驗學習成果的標準是期末考試而不是考證制度。

（三）教學方式方面。高職會計專業當前的課程內容和教學方式是根據統一的課程標準制定的，不論授課教師有多么強的能力，在統一授課制度下都很難展現出來，課堂內容的一致對于有不同學習經歷和學習能力來說的人是不科學的，在若干職業技能證書制度的促進下，教師和學生都樹立了各自的新目標，從而課程內容和教學方式會由單一趨向多元發展，并能根據學生的需要開展個性化授課，更好地對接考證內容學習。

二、“1+X”制度下高職會計專業人才培養模式的發展阻礙

（一）人才培養與崗位需求脫節。高職院校開設的專業課程通常是大類課程，為培養學生的綜合能力設置，在完成教學任務的過程中實踐操作課程占比小，在“1+X”證書制度的基礎上依然存在專業能力和崗位職業能力對接不充分的現象，學生不能實現充分就業，高級技工人才市場缺口大。

（二）專業課程設置與“1+X”制度銜接不夠。目前高職院校會計專業的課程設置與“1+X”制度還不夠吻合，為了考取相應的職業技能證書，學生要獨自尋求實地操作的途徑，當前的課程標準是針對培養專業型人才設定的，但是教學內容較為分散，傳統的職業教育課程通常分為理論知識和實踐知識，檢驗學習成果的標準是期末考試而不是考證制度，還遠遠不能夠達到“1+X”制度下對會計專業技術技能方向人才的需求。

（三）教學方法方式不先進。在我國已經基本進入信息化時代后，知識的更新日新月異，企業業務千變萬化，我們的青年教師大多數都是畢業以后就直接進入高校，開始從事具體的會計授課工作，普遍實踐經驗不夠豐富，最大的問題是理論重、實操不行；具備知識儲備，授課經驗不足，無法輸出有效知識。

三、“1+X”制度下高職會計專業人才培養模式的優化

（一）優化課程建設，與“1+X”融通。一方面將先進的教學方式方法導入教學過程中，通過問題導向、任務驅動去讓學生可以進行提前預習，熟知課程內容。實現線上線下結合教學；另一方面通過現代化手段去將課程框架邏輯進行整理，整合重復的課程內容，將會計專業課程能夠合理簡化；最后是在課程體系改革時，將“1+X”證書考核的內容深度融合到專業實踐課程中，提高“1+X”證書的覆蓋效率。

（二）深入校企合作，有效提高產教融合度。高職院校會計專業的人才培養方案和課程大綱標準的制訂時，除了需要本校優秀教師的參與外，更加應當聘請校外專家，校企合作單位實踐人才共同制訂。在實踐過程中需要修改的共同討論修改。同時，學校和企業相互合作，教師可以進入企業進行掛職鍛煉，提高實踐技能；企業可以獲得理論指導，提高生產效率；學生能夠進入企業進行真正的實習鍛煉。

（三）優化教學團隊，提高教學手段。一是通過“老帶青”的形式，安排職稱比較高的教師指導青年教師，全面提升其教學能力、科研能力及行政管理能力等；二是通過到企業掛職鍛煉，正如上面提到的，每學年高校可以選送一批優秀的青年教師到校企合作單位進行掛職鍛煉，甚至可以脫職去鍛煉半學期或者一年，提高教師自身真正的業務實踐水平，更好的指導教學；三是可以通過校外培訓的方式，線上線下皆可。高職院校會計教師每學期應當至少一次外出培訓，獲取先進的教學理念，幫助自身教學能力的提高。