探析“1+X”制度下“課崗證賽訓(xùn)”高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

鄧艷 重慶廣播電視大學(xué) 重慶工商職業(yè)學(xué)院

為了加強(qiáng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革，2019年1月24日我國教育部聯(lián)手四部發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案的通知》，開啟了“1+X”證書制度指點(diǎn)工作。文件主要的目的之一就是要在以往單純學(xué)歷教育的模式上倡導(dǎo)我國各個(gè)職業(yè)院校以市場(chǎng)的人才需求為方向，在進(jìn)入市場(chǎng)前得到和自身專業(yè)方向相一致的具體技能等級(jí)證書，以提高自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造了。目前我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)普遍存在的問題是：專業(yè)培養(yǎng)不夠具有特色，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)體系中素質(zhì)目標(biāo)不夠被重視，專業(yè)課程體系的設(shè)置和素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)要求符合度較低。

一、“1+X”制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。目前，大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所采用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本與市場(chǎng)需求和用人單位要求是一致的。但在人才培養(yǎng)目標(biāo)中“1+X”制度的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)還不夠。會(huì)計(jì)專業(yè)需要緊跟現(xiàn)代化發(fā)展，緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代方向，面向各企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)崗、財(cái)務(wù)管理崗等工作崗位，突顯出會(huì)計(jì)的具體職業(yè)技能和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，培育出具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力；熟練掌握財(cái)政法規(guī)、掌握會(huì)計(jì)的基本核算技能、熟悉各種會(huì)計(jì)軟件的操作的高素質(zhì)職業(yè)技能技術(shù)型人才。這是目前大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的才人培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

（二）課程體系設(shè)置方面。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置是由專業(yè)課程體系和公共基礎(chǔ)課程體系兩個(gè)大部分構(gòu)成，其中專業(yè)課程體系具體包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課和實(shí)踐課。“1+X”制度的目的是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的復(fù)合型人才所提出的教育方案，但是目前高職院校的課程設(shè)置與該制度還不夠吻合，為了去考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書，學(xué)生要獨(dú)自尋求實(shí)地操作的途徑，當(dāng)前的課程體系設(shè)置是針對(duì)培養(yǎng)具有專業(yè)型人才而設(shè)定的，但是教學(xué)內(nèi)容較為分散，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程通常分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)是期末考試而不是考證制度。

（三）教學(xué)方式方面。高職會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)方式是根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，不論授課教師有多么強(qiáng)的能力，在統(tǒng)一授課制度下都很難展現(xiàn)出來，課堂內(nèi)容的一致對(duì)于有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力來說的人是不科學(xué)的，在若干職業(yè)技能證書制度的促進(jìn)下，教師和學(xué)生都樹立了各自的新目標(biāo)，從而課程內(nèi)容和教學(xué)方式會(huì)由單一趨向多元發(fā)展，并能根據(jù)學(xué)生的需要開展個(gè)性化授課，更好地對(duì)接考證內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二、“1+X”制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展阻礙

（一）人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)。高職院校開設(shè)的專業(yè)課程通常是大類課程，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力設(shè)置，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中實(shí)踐操作課程占比小，在“1+X”證書制度的基礎(chǔ)上依然存在專業(yè)能力和崗位職業(yè)能力對(duì)接不充分的現(xiàn)象，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，高級(jí)技工人才市場(chǎng)缺口大。

（二）專業(yè)課程設(shè)置與“1+X”制度銜接不夠。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與“1+X”制度還不夠吻合，為了考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書，學(xué)生要獨(dú)自尋求實(shí)地操作的途徑，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)培養(yǎng)專業(yè)型人才設(shè)定的，但是教學(xué)內(nèi)容較為分散，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程通常分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)是期末考試而不是考證制度，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到“1+X”制度下對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能方向人才的需求。

（三）教學(xué)方法方式不先進(jìn)。在我國已經(jīng)基本進(jìn)入信息化時(shí)代后，知識(shí)的更新日新月異，企業(yè)業(yè)務(wù)千變?nèi)f化，我們的青年教師大多數(shù)都是畢業(yè)以后就直接進(jìn)入高校，開始從事具體的會(huì)計(jì)授課工作，普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，最大的問題是理論重、實(shí)操不行；具備知識(shí)儲(chǔ)備，授課經(jīng)驗(yàn)不足，無法輸出有效知識(shí)。

三、“1+X”制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

（一）優(yōu)化課程建設(shè)，與“1+X”融通。一方面將先進(jìn)的教學(xué)方式方法導(dǎo)入教學(xué)過程中，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)去讓學(xué)生可以進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，熟知課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合教學(xué)；另一方面通過現(xiàn)代化手段去將課程框架邏輯進(jìn)行整理，整合重復(fù)的課程內(nèi)容，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程能夠合理簡(jiǎn)化；最后是在課程體系改革時(shí)，將“1+X”證書考核的內(nèi)容深度融合到專業(yè)實(shí)踐課程中，提高“1+X”證書的覆蓋效率。

（二）深入校企合作，有效提高產(chǎn)教融合度。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程大綱標(biāo)準(zhǔn)的制訂時(shí)，除了需要本校優(yōu)秀教師的參與外，更加應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)校外專家，校企合作單位實(shí)踐人才共同制訂。在實(shí)踐過程中需要修改的共同討論修改。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)相互合作，教師可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高實(shí)踐技能；企業(yè)可以獲得理論指導(dǎo)，提高生產(chǎn)效率；學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行真正的實(shí)習(xí)鍛煉。

（三）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)手段。一是通過“老帶青”的形式，安排職稱比較高的教師指導(dǎo)青年教師，全面提升其教學(xué)能力、科研能力及行政管理能力等；二是通過到企業(yè)掛職鍛煉，正如上面提到的，每學(xué)年高校可以選送一批優(yōu)秀的青年教師到校企合作單位進(jìn)行掛職鍛煉，甚至可以脫職去鍛煉半學(xué)期或者一年，提高教師自身真正的業(yè)務(wù)實(shí)踐水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)；三是可以通過校外培訓(xùn)的方式，線上線下皆可。高職院校會(huì)計(jì)教師每學(xué)期應(yīng)當(dāng)至少一次外出培訓(xùn)，獲取先進(jìn)的教學(xué)理念，幫助自身教學(xué)能力的提高。