淺論合作學習模式在小學體育課堂的運用

楊宗濤

山東省濱州市濱城區清怡小學 山東 濱州 256600

在小學階段，體育的課堂活動本來就是需要學生們在集體的配合中來進行的，因此在小學體育的教學課堂上使用合作學習的這種模式來進行課堂教學既能夠充分考慮到小學體育的集體性，又能很好地鍛煉小學生們的合作探究能力，讓小學生們在教師的指導之下學會正確的合作，在體育的課堂上鍛煉自己的體魄。

一、合作學習在體育教學中的重要意義

在小學的體育教學階段，新課改對于我們的教學提出了新的要求，教師不再是課堂教學的主體，因此我們需要認識到這一點，在小學的體育課堂上，教師需要強調學生所具有的主體地位，在進行教學時也要讓學生們能夠主動的參與其中。在合作學習的模式之下，學生們恰好能夠充分發揮自身的重要地位，學生們可以在合作學習的模式之下嘗試主動的討論相關的體育課程，然后給出自己的建議。

當小學生們能夠在體育課堂上發表自己的看法，并跟同學們一起討論，最終形成有效的體育課堂學習時，每個學生對于體育課堂的學習積極性就會被大大調動起來，這將十分有利于提升小學體育課堂的教學質量，學生們也會在合作學習的過程中認真學習體育動作，在競爭中提升自己的訓練意識，在合作中培養團隊的精神，讓小學生們能夠在體育的教學課堂上感受到更多的快樂，并最終實現小學生個人能力的全面發展。

二、合理分配小組，實現合作學習

在進行小組合作學習的這種教學模式時，我們所需要做的第一件事情就是合理地分配不同的小組，為了起到更好的合作學習效果，教師應當注意到定期更換小組才能夠最大限度的激發小學生們的合作學習興趣，因此在對小組進行分配的過程中，教師首先需要注意到不同的學生身上所具有的優勢和劣勢，做到合理地搭配，讓每個小組都能夠實現優劣互補，不僅如此，教師還要有經常更換小組的意識，盡可能的保證學生們的好奇心。

比如說在進行跳長繩的這節體育內容教學時，教師不必強制性的對小學生們進行小組劃分，學生們可以選擇自己關系好的朋友來組成同一個小組，但在最終的小組劃分上，教師需要將每個組保證至少有一名跳繩水平比較好的學生，在這種分組模式下，學生們的積極性能夠得到很好地調動，同時每個組中都有一名學生可以指導和帶領著大家一起進行跳繩運動的合作探究。

在這種較為寬松的分組模式引導之下，學生們也能夠充分感受到教師所賦予他們的自由，這時學生們對于跳繩這項體育運動的學習也會更加感興趣，學生們的主體地位也得到了很好地強調。小組成員們在一起進行討論和練習，體育課堂的整體氛圍既輕松又愉快，學生們也能夠更加大膽的展示自己的運動技能，體育的課堂學習效果自然也會變得越來越好。

三、強調小組溝通，提升合作效率

在進行小組合作學習的過程中，雖然學生們的主體地位是很重要的，但我們仍然不能完全忽視教師在教學活動中所具有的重要指導性作用，因此在合作學習的體育課堂上，教師也要對小學生們進行適時的指點，這將可以很好地保證小組合作學習始終保持在正軌上，不僅如此，教師在一旁的指點還能讓小學生們更快地發現自己在合作學習時所存在的問題，并及時的去改進。

比如說在進行追逐跑的體育課程學習過程中，當學生們在進行小組討論時，教師也要細致的去觀察每一組的不同情況，當有的小組學生對于追逐跑的概念理解錯誤時，教師就需要及時指出他們的錯誤。在分小組進行訓練時，教師也要注意觀察學生們的情況，對每個小組進行不同的指導，幫助學生們更快更好的掌握相關的運動技巧。

在小組合作學習的過程中，教師及時的指點和點評能夠幫助小學生們擺脫年齡和認知的限制，當教師告訴學生們正確的方式之后，學生們的合作學習效率也會大大提升，在這種師生之間的交流互動中，學生們自主學習的能力會大大增強，對教師的信任也會逐漸提升，這將可以幫助小學生們在提升運動能力和合作能力的同時，提升自己與他人進行溝通和交流的能力。

四、營造競爭氛圍，形成合作意識

由于小學生們年紀較小，所以他們對于各種新鮮的事物總是保持著好奇的心態，因此在小學體育的課堂學習過程中，教師也可以利用小學生的這一心態，在合作學習的教學模式中融入游戲環節，讓不同的小組來進行比賽，通過營造競爭的氛圍來激發小學生們對于體育學習的積極性。

比如說在進行抱球接力的體育游戲教學環節中，教師就可以讓學生們先分小組自行練習，然后將大家組織起來，進行小組比賽，得到第一名的小組將會得到來自教師的獎勵，在這種模式下，小組成員們將會更加用心的去鍛煉和合作，這將能夠很好地提升每個人的合作意識。

在競爭的氛圍之下，小學生們將會更加懂得合作的意義，如果一個小組只有一個人是優秀的，那么這個小組無論如何也無法取得第一，所以學生們就必須要彼此協作，互相幫助，讓小組的成員們都能夠完成目標。

五、合理評價小組，優化目標完成

在合作學習的模式下，教師需要在課后對每個小組都做出客觀的評價，評價將會讓小組成員們認識到自己的優勢和問題，但與此同時教師也要注意自己所使用的措辭，既不能損傷學生們在參與合作學習時的積極性，又要起到一定的指導性意義。

比如說在進行立定跳遠的體育課程學習時，在合作學習之后，教師就需要將自己所觀察到的不同小組內存在著的問題指出來，讓學生們知道自己在合作學習時所存在的問題，不僅如此，教師還要對學生們進行表揚，讓每個學生都能感受到教師的關注。

為了讓小學生們更好地去進行合作學習，教師還可以讓小組內的成員對彼此進行互相評價，讓小組成員們能夠在互相評價的過程中對彼此有更深層次的了解，促進小組成員之間的友誼，讓學生們更加明白合作學習所具有的重要意義。

總而言之，在合作學習的模式下，小學體育的教學課堂將會變得更加生動有趣，學生們對于體育學習的積極性也能得到很好地調動，不僅如此，在合作學習的過程中，學生們的合作能力、體育運動能力還要與人進行交流的能力都會得到極大地提升，在小學體育的教學課堂上，使用合作學習的方式將能夠很好地培養每一個小學生的綜合素質，讓學生們能夠在體育課堂上快樂學習、快樂成長!