新文科視野下漢語言文學專業人才模式創新研究

張 娜

南陽理工學院 河南 南陽 473000

教育部于2018年10月正式啟動“六卓越一拔尖”計劃，伴隨著新文科概念的提出，各高校也如火如荼地開始了新文科建設的相關研究。傳統的文科專業教學任務清晰，但卻容易受到專業壁壘的束縛，學術原創力不足，從而制約人才的全面發展。同時，在“互聯網+”的社會大背景下，人們的生產、生活等諸方面都發生了深刻的變化，眾多深層次的社會文化問題也相伴而生。這也給我們的學科發展建設提出了新的挑戰。正如華中科技大學公共管理學院黨委副書記童文勝所言“新文科的提出，正是寄希望于文科的內部融通、文理交叉來研究、認識和解決學科本身、人和社會中的復雜問題。”漢語言文學專業作為典型的傳統文科專業，如何緊跟時代步伐，抓住“新文科”建設的契機，成功“破壁”轉型，已成為擺在我們面前的首要課題。

一、以具有創新思維的全媒體應用型新文科人才為培養目標

在學科交叉融合的新文科背景下，漢語言文學專業既要發揮已有的文化學術積淀厚重的學科優勢，又要對學生進行面向當代社會需求的能力和素訓練。得益于新的研究方法的技術的運用，人文學科的教學和研究也在發生深刻的變化，為我們的人文社會研究提供了新的途徑和可能。

要實現民族復興的“中國夢”，必先實現我們的民族文化復興。中華民族傳統文化的復興給我們傳統文科的變革提供了千載難逢的機遇。浸染于中華民族幾千年文化積淀的漢語言文學專業更要牢牢把握住這個歷史性的機遇。伴隨著技術革新和產業結構調整，新的媒體技術平臺已全面融入大眾生活的方方面面。與此同時，產業的不斷升級和融合使得行業對人才的綜合人文素養要求越來越高。傳統的漢語言文學專業在進行人才培養時，往往是先知識而后能力，專業核心課程也多偏重于語言文學等理論知識底蘊的積累，與知識相對應的能力要求雖再三強調要加強訓練，然而始終并不盡如人意。在這些能力中，溝通、寫作、公關等用人單位相對急需的能力更顯薄弱。

在新文科建設的理念下，我們在漢語言文學專業中，要勇于將其他學科新的理論和技術融入到我們的專業人才培養中來，構建一個既有深厚專業文化知識底蘊，又有跨界思維能力的創新型復合人才。因此我們進行了專業轉型的初步探索，在突出學生具備傳統漢語言文學基本理論與知識素養的同時，強調學生專業核心能力的培養。在多方面的調研基礎上，結合地方性普通本科院校的大環境，我們果斷將漢語言文學專業轉型為創意寫作方向。隨后在堅持漢語言文學(創意寫作)專業方向轉型的基礎上，進一步優化人才培養方案，以“新文科”建設理念為導向，進行資源整合。南陽理工學院傳媒學院現有的漢語言文學、播音與主持藝術、廣播電視編導三個專業在媒介融合創新的智媒體環境下，單一的傳統學科優勢很難適應社會的人才需求。這就要求我們具備跨專業思維能力，將不同的專業教學資源整合再建構，對漢語言文學專業重新進行專業定位和人才培養模式的改革。我們將漢語言文學專業的人才培養目標確定為:“培養具有傳統漢語言文學修養，同時能適應新媒體時代需要的、具有跨界思維能力和語言文字運用綜合能力，在文化創意、文案策劃、新媒體設計、文學創意寫作、公務寫作等方面有原創力的全媒體應用型復合人才”。這種新的人才培養目標的確定，即是傳統漢語言文學專業基于新文科建設的需要而對人才培養模式做出的積極探索。這種變革試圖將人才培養與社會對人才需求的通道打通，通過專業融合增強傳統文科專業的時代感，并借助于新的技術的方法變革課堂教學，通過產學研的積極融合賦予傳統的漢語言文學專業以新的生機和活力。

二、多元融合，構建以培養學生能力為目標的課程體系

以教育部公布的漢語言文學專業核心課程為基礎，以全媒體應用型復合人才培養為目標，以培養學生專業核心能力為抓手，建成以保證核心課授課時間、注重通識課程設置、精選選修課門類，注重學生實踐動手能力為主要特點的課程體系，形成既能發揮教師科研優勢，又能突出專業定位與特色及應用型人才培養目標的新課程體系。

首先，繼續“強基”計劃，提升學科質量。傳統的漢語言文學專業以底蘊深厚見長，我們在進行新文科建設的同時，一定要保持自己的學科優勢。當前無論是從“文化自信”還是從提升國家“文化軟實力”的角度出發，漢語言文學專業都具有特殊的學科優勢地位。為了全面提升國民素養，進而提高我國的文化軟實力，我們要以培養具有“廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累”的新型文科人次為目標。與此同時，我們也要加強漢語言文學與其他學科的交叉融合研究，我們培養的人才，要能成為先進文化和社會價值的引領者。教育部的《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》對我們培養和選拔拔尖基礎性人才給出了明確的方向。漢語言文學專業更應以此為導向，在課程體系建設中，積極探索，以培養拔尖人才為出發點，深化中國古代文學、中國現當代文學、現代漢語、古代漢語等核心課程建設改革。

其次，加強學科優化，構建專業特色。漢語言文學專業在進行學科優化的同時要注意和學校特色、地域特色相結合。在進行新文科建設時，各高校都要遵循“分層次、分地域”進行建設的指導思想，在發揮傳統學科深厚積淀的基礎上，發揮學科優勢。漢語言文學專業一方面可以開設人文素養類課程，為學校整體人才培養的提升做出努力；同時還要積極探索具有特色鮮明的學科方向和課堂體系。如銅仁學院近兩年成立的“寫作研究院”，以創意寫作為專業特色。廣西民族大學的“漢語言文學”的也將寫作方向確定為其專業特色活動，創建了讀、研、寫、演一體的覆蓋詩歌、散文、小說、戲劇的寫作實踐活動。此外，“重慶郵電大學移通學院”的二級學院“創意寫作學院(CWS)”開設課程涉及領域涵蓋了寫作、文學欣賞、邏輯修辭、演講寫作、中西方文學史等門類。

最后，注重學科“融合”，創新專業課程體系。進行新文科建設，融合與創新缺一不可。在社會飛速發展的今天，我們已經歷了從傳統媒體到融媒體再到智媒體的飛躍式變革。移動互聯技術無處不在，智慧生活隨處可尋。伴隨著互聯網+技術的飛速發展，傳統的行業界限不再明晰，行業融合的大背景下跨界思維能力的培養已成為我們人才培養的重要一環。我們要面對數字化、網絡化、智能化的挑戰，傳統的人文研究再不能局限于自己固守的一方天地之中，而是要與時俱進，用新的技術和方法創新我們的傳統文化。“融合”的前提是立足自身優勢，創新促進其專業轉型發展，衍生新的專業方向，促進“交叉類”課程體系建設。我們可以結合學校學科特色以及當前經濟社會發展的理論創新需要、前沿技術、未來社會發展趨勢，進行學科增長點設計和課程建設，如文化研究、影視文學、網絡文藝、文化資源研究、計算語言學、創意寫作等。結合社會對復合型新文科人才的需求，漢語言文學專業要優化創新課程體系和創意實踐課程體系，開設諸如信息處理與人工智能、新媒體文體寫作、視聽語言等課程，提升學生創意策劃能力，重點培養文化創意、文案策劃等產業急需人才。

三、成果導向，探索創新實踐型人才培養的新途徑

在傳統教育中，我們按照學科劃分來進行專業設置，學科界限明晰，學科知識體系較為系統，教師教學中更多考慮的是學科的需要，而專業本身的需求往往大大弱化。要進行“新文科”建設，我們急需在提升人才培養質量和增強人文綜合素養上進行改革，知識和能力并重，學既要有較為深厚的知識積淀，又要具備社會需求的相關能力。這就需要我們在教學方法上進行深入而徹底的改革，在翻轉課堂教學、小組合作學習、課題項目驅動教學等方面多措并舉；以成果為導向，貫徹人才培養的OBE理念，探索創新實踐型人才培養的新途徑。

在翻轉課堂的教學模式下，我們可以最大限度地發揮線上教學的優勢。教師可以用問題做引導，布置學生提前預習。預習也是驅動學生主動獲取知識，完成教學目標的的過程。問題的設置應該貫穿整個教學內容，體現教學重難點，學生解決問題的過程同時也是知識的一個自我建構過程。為了保證學生課前預習的效果，這就要求教師一方面要精心設置問題，另一方面合理設置預習內容并提前上傳到教學平臺。在疫情防控的特殊時期，我們一方面在超星學習通平臺上自建課程，教師精心選取制作課程教案、講義、PPT課件，課程教學大綱、教學進度表等教學資料也都提前上傳到教學平臺，學生對課程不同章節的教學目標、教學內容的重難點等均可以預先知曉并結合自身情況作出整體學習構想。教師在每次課前可以提前發布學習內容，學生自主預習，這樣在后面的課程直播教學中學生是在預先形成的知識基礎上進行重新建構，學習的效率將大大提高。

在小組討論中，學生是平等的，演講是自由和活躍的。每個人都可以提出自己的意見，評估其他人的意見，并解釋他們自己或群體感興趣的問題出現的原因。教師也成為小組活動的一員，并與學生一起進行交流。同時，教師還要協調所有小組的活動，鼓勵學生在小組內進行交流，甚至全班同學進行交流。只有在這種情況下，教師才能真正實現與學生的思想交流，將學生現有的經驗與待探索和解決的新問題聯系起來。教師還可以給學生一定的時間來收集信息并進行預備性討論，以幫助學生實現目標并消除緊張。在整個課堂教學組織過程中，教師必須具備較高的控制能力，隨時對現場的氛圍和活動節奏等進行調整和調節。教師要做大量的準備工作，同時還要有豐富的知識儲備和詼諧的應變能力。

在項目驅動教學中，我們既可以選取實戰性較強的產學研結合項目，也可以選取專業課程經典案例項目來進行專題研討，以問題為導向，引導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，他們的理論聯系實際的能力、邏輯思維能力、溝通和表達能力都將得到大大提升。漢語言文學專業的許多課程，尤其是專題研究類課程及寫作類課程都可以結合項目驅動來進行教學改革。教師可以用研究類“課題”或實踐類“項目”做載體，用任務來激發學生學習的積極性和主動性，從而提高課程教學效果。2020年受到新冠疫情的影響，多數高校都充分利用各種媒體技術平臺進行課堂教學改革，新學期開學以來，線上線下混合、課內課外聯動、校內校外融合等多種方法并舉，漢語言文學專業借此機會走出校門，專業教學走出課堂，融入社會需求，積極探索滿足社會需求的創新型全媒體復合型人才培養新舉措。

總之，作為“新文科”建設的重要組成部分，漢語言文學專業要在培養目標、課程體系、教學方法改革等多方面進行深入的研究，多措并舉，探索人才培養模式的新途徑。這里既有教育理念的更新，同時更需要我們貫徹實施教學的教師隊伍從觀念和能力上進行大的調整。學科交叉融合對我們教師自身專業知識的廣度提出了新的要求。漢語言文學專業教師要積極面向社會行業需求，特別是新媒體創作、知識付費、智庫咨詢、智能出版等行業，不斷獲取產業一線和科技前沿知識，調整授課內容和教學方法，為我國“新文科”建設做出有益的探索。