綜合實踐活動:注重開放性,突出實踐性

朱誼萍

摘要：綜合實踐活動不以單一學科知識體系為基礎，更加注重開放性，突出實踐性。整合和利用青少年社會實踐基地的教育資源，為學生搭建綜合實踐活動的平臺。依托特定場域，注重活動形式的多樣和結論的多元，讓學生在參與中獲得開放的學習體驗;結合內容，精心設計，關注學生的個人實踐，重視學生的集體合作，突出實踐性這一特點。

關鍵詞：綜合實踐活動;青少年社會實踐基地;開放性;實踐性

與語文、數學等學科課程不同，綜合實踐活動不以單一學科知識體系為基礎，不強調知識的系統性，是“動手—感知—思考”的“整體學習”和“全人活動”。因此，綜合實踐活動更加注重開放性，突出實踐性。我們充分整合和利用張家港市青少年社會實踐基地的教育資源，為學生搭建綜合實踐活動的平臺，讓學生在綜合實踐活動中體驗過程，感受成功。

一、依托特定場域，注重開放性

（一）活動形式多樣

相比于學校，基地的軟硬件設施更為先進，為學生提供了開展綜合實踐活動的理想場所，滿足了活動開放性的需求。結合學生對圖文信息缺少興趣的特點，在綜合實踐活動中，我們依托基地的設施，采取沉浸式教學的方式，寓教于樂，讓綜合實踐活動更見成效。

例如，基地的“陽光之路”黨建主題教育展館，以“黨風廉政”為主題，通過雕塑、連廊、櫥窗、視頻等形式展示黨建知識。科學和諧的人工造景，使客觀環境與時代精神相互交融，讓學生在休閑漫步的同時，對近代民主革命歷程與中國共產黨輝煌發展歷程進行回顧與了解。如“陽光之路”的“苦難深淵”區域，展現了近代以來中國淪為半殖民地半封建社會的沉重歷史以及仁人志士探索救亡圖存道路的艱難歷程。該區域以迷宮形式呈現，契合這一歷史時期迷茫尋路的特點。紅船區域是整個展館的亮點，該區域內還備有游戲設施，能有效激發學生的活動興趣。學生利用已有的相關知識經驗，以小組合作、任務單的方式展開游戲活動，由此加深對中國共產黨的歷史的了解，進而激發愛國熱情。

與“陽光之路”黨建主題教育展館遙相呼應的“敬廉崇潔”主題教育區，是面向學生開展廉潔主題教育的不二之選。生動的教育場景，能讓參加社會實踐活動的學生在積極愉快的互動體驗中，接受廉潔自律、道德法制等方面的教育。在這一主題的綜合實踐活動中，我們將實踐活動與廉潔教育的內容有機結合，引導學生采用學廉潔、畫廉潔、演廉潔、寫廉潔等方式，“與廉之約、尋廉之旅、學廉之行”。在此基礎上，基地還充分利用場地及主題教育館的多維教育功能，通過館室教育、課程整合、專題活動等途徑，引導學生形成誠實守信、正直節儉、崇尚廉潔等基本的核心價值觀，從而為樹立正確的世界觀、人生觀奠定良好的思想道德基礎。

又如，基地的防震減災教育主題館占地面積260平方米，整個展館劃分為5個區域，分別為序廳、地震起源廳、地震現象廳、防震減災廳和視聽參與廳。整個主題館融知識性和趣味性為一體，各類知識展板以及多媒體互動設施等，能讓學生直觀感知地震，全面了解地震監測手段的發展歷程，以及知曉如何應對突如其來的地震、如何減輕地震災害損失等，幫助學生獲得系統的防震抗震知識。

一座座場館、一個個故事，讓學生在參與中，獲得開放的學習體驗。

（二）活動結論多元

綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來評定學習效果，它強調多維價值取向和多元標準，不僅允許學生用不同的方案解決問題，而且表現的形式也可以豐富多樣。換言之，綜合實踐活動注重學生主體參與實踐的過程，而非固定的活動結論。

例如，組織學生有序參觀民族團結館時，在學生了解和掌握民族概念、各民族分布特點后，我們將學生分組，請每組學生選擇一個自己喜歡的民族，去了解這個民族的風俗、服飾、文化、飲食習慣等。學生根據自己感興趣的內容完成“關于少數民族知識的研究”，并按照問題的提出、研究的方法、資料整理和研究的結論形成一份研究報告。在這一綜合實踐活動中，教師對于學生選擇哪個少數民族、研究哪些知識不做硬性規定，重點是在活動中培養學生理解和熱愛中華民族的優秀文化傳統的觀念，激發學生的愛國意識。

為了激發學生的興趣和探究力，我們還充分利用基地的無線電測向機設施，將有關民族知識的內容放入信號源中，讓學生在尋找到相應的信號源后，說一說少數民族的風俗，講一講少數民族故事，考一考少數民族風俗習慣的題目，唱一唱少數民族的歌曲，最后再合力拼一拼五十六個民族的圖案。學生在看一看、做一做、比一比、想一想、議一議等活動中，融合玩、學、競三種方式，人人都探究、人人都參與，既豐富了成長經歷，又體現了綜合實踐活動的開放性。

二、結合內容特點，突出實踐性

綜合實踐活動中，學生的主動實踐是關鍵。因此，教師在組織綜合實踐活動時，可以結合教學內容，精心設計，關注學生的個人實踐，強調學生的集體合作。

（一）關注個人實踐

例如，在《紅色之旅》綜合實踐活動中，我們設計了以下模擬活動，讓學生體驗到長征時的艱苦。

一是模擬過草地。學生要從高約20厘米、間隔約30厘米的木樁上走過，模擬紅軍過草地的艱難。二是模擬闖雷區。要求學生手腳并用，根據地面提示走過相應區域，圖中有地雷標志的不能觸碰。三是模擬翻越雪山。學生需要兩腳踩在兩塊泡沫板上，通過移動泡沫板的方式順利越過“雪山”，不可滑動泡沫，移動中避免因泡沫移位滑倒。四是搶運戰備物資。學生要將沙袋用推車或籮筐運送到相應的戰壕。五是模擬四渡赤水。學生需要乘船穿過基地內一條約30米寬的內部河流。每船6位學生，每人1支槳，6人合作將船駛向對岸。六是模擬飛奪瀘定橋。學生要穿過沒有設置圍網的吊橋。每一座橋大約5米長，1米寬，兩邊是鋼架，中間隔空放了兩根毛竹，由兩個學生合作，在橋上用3塊毛竹墊交替鋪設到達對岸。七是模擬勝利會師的場景。學生完成游戲后發表活動感言，形式多樣，可以是演講、朗誦紅色詩歌、講黨史故事、唱紅歌等。需要注意的是，以上各項模擬活動均要采取相應保護措施，確保學生安全。

通過這幾個環節的體驗，學生加深了對紅軍長征的認識，感受到了紅軍長征過程中的艱難險阻，理解了長征體現出來的革命英雄主義精神，體悟到了長征精神給予人的力量。這一綜合實踐活動增強了學生的挑戰能力，讓愛國的種子植根于學生心中。

（二）重視集體合作

綜合實踐活動主要以合作形式展開。集體合作能培養學生的交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識、技能的綜合運用能力和創新能力。

例如，在教學《農家菜肴烹飪》時，首先，社會實踐基地食堂的工作人員會為各學生小組提供蔬菜及雞、魚等葷菜，請各小組分工合作，一起擇菜、洗菜，在葷素合理搭配的基礎上，安排好做菜的順序。開始燒菜時，小組成員之間必須通力合作。例如，在烹制紅燒魚時，有學生運用已有的生活經驗殺魚，有學生負責燒火，有學生準備各種調料，有學生負責燒制……一盤色香味俱全的紅燒魚出鍋后，學生品嘗著美味的菜肴，感受著合作的快樂，無形中增強了學生的合作意識。

又如，《紅色之旅》要求學生通過小組合作尋找相關的黨史知識，在互動游戲中學習相關內容。學生通過參觀學習、查閱資料，到最后的環節，通過組內討論推選出“講解員”“記錄員”“監督員”“協調員”等角色，在課堂上將相關研究成果有效地展示出來，與全班分享。充分的協同合作，培養了學生的團隊精神，升華了活動主題。

總之，綜合實踐活動讓實踐真正進入學生的課堂，不僅拓寬了素質教育的渠道，同時也為學生提供了豐富的實踐機會。

參考文獻：

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