STSE理念下中學地理研學旅行活動的有效開展

張愛萍

[摘? ?要]STSE是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）的英文縮寫，STSE理念強調科技發展、人類社會的生存與自然生態的保護應該是協調統一的，本質上是可持續發展理念的體現，重點指出環境教育是培養學生科學素養的重要途徑。中學地理教師要全面整合地域資源去組織研學旅行活動，通過這一綜合性的實踐體驗活動去落實STSE理念。文章以“溯源流溪” 研學旅行課程為例，從“整合鄉土資源，構建研學旅行校本課程”“組建實踐小組，實現合理分工與平等合作”“完善實踐反思，引導學生歸納研學旅行主題”三個角度來分析中學地理教師應該如何通過研學旅行活動來滲透STSE理念。

[關鍵詞]STSE理念;中學地理;研學旅行;溯源流溪

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0077-02

STSE是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）的英文縮寫。STSE教育注重學生科學素養的培養，而科學素養“是一種逐漸形成的、與科學有關的態度、技能和知識的融合，學生需要它們以培養探究能力、問題解決能力和做出決策的能力，成為終身學習者，并且用來維持一種對于他們周圍世界的好奇感”。STSE教育觀倡導交叉學科的范式，不僅表現在相關學科之間的融合，更強調自然科學、社會科學、人文科學和技術的融合，使學生能更好地理解地理的基本科學概念、原理和規律，掌握有關地理科學實驗的基礎知識和基本技能，使科學方法教育更為貼近生活、貼近社會、貼近科學發展前沿，有利于不同學科之間知識和方法的整合。

研學旅行是指學校根據本地鄉土資源特征，結合學校的教學條件，引導學生走出校園，以集體旅行、住宿的方式去感受生活，通過生活體驗開闊個人成長視野，生成知識記憶，同時引導學生親近自然、親近社會，使其通過集體生活自然而然生成社會公共道德意識的實踐性教育活動，比較符合我國古人所提出的“讀萬卷書，行萬里路”的游學思想，可綜合提升學生的實踐創新能力，有利于優化學生的道德品質。因此，教師要在中學地理教學中滲透STSE理念，可組織豐富的研學旅行活動，讓學生在現實生活中感受天、地、人之間的和諧發展關系，切實培養學生的可持續發展觀。

一、整合鄉土資源，構建研學旅行校本課程

鄉土資源是指地方性的地域資源，它也是組織研學旅行活動的基本資源媒介。從現實角度來看，地理課程所展現的科學知識都是對人類社會、天文世界、自然資源的規律性總結，需要回歸現實生活，教師要引導學生在生活中去分析、解決地理問題，才可切實優化學生的地理思維認知狀態，使其逐步形成創新實踐力。如此，也更易于滲透STSE理念，讓學生正確認識科學、技術、社會、環境之間的內在關聯。因此，中學地理教師要全面整合鄉土資源，且要以教師團隊形式去構建校本課程，以便據此順利推進研學旅行教育活動，讓學生切實實現有效學習。

本校所在的從化區是廣州市面積最大的區域，流溪河被譽為廣州的“生命河”，流溪河流域豐富的自然資源和人文資源，有助于學生綜合分析自然環境與人類社會發展之間的內在關聯，也有利于切實優化學生的自我認識。本地還積極制定了“鄉村振興”戰略，沿著流溪河發展了特色小鎮，十分具有鄉土特色。這些資源能夠作為組織研學旅行的資源載體，切實滲透STSE理念。筆者與本校其他地理教師積極合作，并且從學生團體中挑選出學生代表，共同調查了在流溪河途經區域內組織研學旅行活動的可行性，分析了流溪河區域內的自然景觀、人文資源，保證學生能夠集體旅行、集體住宿。據此，我們開設了“溯源流溪”研學旅行課程，以流溪河流域內的地理調研活動為基礎，切實組織了研學旅行活動，以此有效提升學生的地理實踐能力，使其正確認識流溪河區域內的自然資源特征、人文景觀發展規律，使其能夠在此過程中形成良好的環保理念，也能夠認識到地域發展離不開國家領導人的正確領導，形成良好的家國情懷。

二、組建實踐小組，實現合理分工與平等合作

在研學旅行活動中，學生的自主實踐行為備受關注，他們需要在研學旅行中全面整合個人認知經驗，遷移學科能力，通過豐富的研學實踐去解決現實問題。如此，可進一步改善學生的地理學習方式。為此，中學地理教師需要科學組建研學旅行小組，引導學生在組內實現平等分工，使其積極合作、共享研學旅行資料，以便順利解決研學旅行問題，讓學生積累有效的地理學習經驗。因此，中學地理教師要按照科學分組原則組建實踐小組，優化生生互動關系，使學生以團隊形式實現有效合作，根據具體的研學旅行任務分配職責，以便切實優化學生的地理認知，讓學生切實積累有效學習經驗。

在“溯源流溪”研學旅行課程中，為了切實培養學生的地理實踐力，使其能夠有效完成研學旅行實踐任務，筆者就根據異質分組原則組建了學生小組，將具有不同智能優勢、關系和諧的6～8名學生分為一組，監督各小組客觀分析各個成員的智能優勢，由此劃分組員職責。根據“溯源流溪”研學旅行課程實踐活動的具體需求，各小組分設資料員、調查員、統計員、紀律員、操作員、調控員等多個崗位，每個成員都要有明確的合作職責。然后，本班學生可以小組形式參與“溯源流溪”研學旅行活動，客觀分析流溪河區域內自然資源、人文資源的協調發展情況，以切實提升學生的創新實踐力，讓學生積極利用地理知識去解決現實問題。在此過程中，筆者也會及時提供專業幫助，引導學生學習一些地理模型、地理技術的操作方法，保證各小組可以有效完成野外考察、動手實踐任務，使學生真正經歷科學探究活動，以逐步提升學生的地理實踐力。

三、完善實踐反思，引導學生歸納研學旅行主題

之所以要重視研學旅行活動，不僅是因為研學旅行活動可以讓學生清楚地認識各類地理技術的應用情況，讓學生自主建構地理知識，也是因為研學旅行活動可以很好地滲透環境教育，讓學生結合集體探索的經驗正確認識天、地、人之間的和諧發展關系，使其逐步形成可持續發展觀，使其自覺承擔社會公共道德責任，從而切實滲透STSE理念。因此，中學地理教師要重視研學旅行活動的總結、反思，突出研學旅行活動的隱性德育思想，切實增強學生的自主發展意識，同時提升學生的認知水平，讓學生產生熱愛家鄉、親近社會的意識，為學生的長足發展作準備。

在“溯源流溪”研學旅行末尾階段，筆者與學生一同總結了實踐成果，讓學生全面回顧自己在“溯源流溪”研學旅行課程中的實踐探究過程、效果，并自主撰寫實踐調查報告，詳細記錄研學旅行的收獲。筆者有意識地滲透了環保教育，根據流溪河的自然環境被開發、被破壞的現實情況告訴學生要愛護環境、維持生態平衡，在觀賞流溪河景觀時不可隨手亂扔垃圾、亂寫亂畫，以免破壞生態平衡，受到大自然的報復。如此，可以切實激發學生的社會公德意識，讓學生自覺克制個人行為，使其反思自己是否存在破壞生態平衡的不良行為，樹立環保理念。待研學旅行活動結束之后，筆者還組織學生參加了“溯源流溪”研學旅行宣傳活動，讓其根據自身的研學旅行經歷去宣傳正確的可持續發展觀，與同伴、家人共享研學體會，以進一步深化學生的實踐體會，讓學生真正實現健康成長。

總而言之，在中學地理教學中通過研學旅行活動去滲透STSE理念十分可行，能夠讓學生根據研學目標確定探究方向，以小組形式去完成研學旅行任務，有助于引導學生積極思考科技、社會、自然之間的和諧發展關系。因此，中學地理教師要全面整合鄉土資源，結合實際設計研學旅行目標，全面構建校本課程，引導學生以小組形式完成研學旅行任務，綜合發展學生的地理實踐力、創新能力，再通過豐富的研學旅行總結與反思活動去滲透環保教育，切實優化學生的認識，綜合培養學生的地理學科素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鄭少花.讓素養之樹在地理研學旅行中持續生長：親歷“2018全國中學研學旅行大賽”的體會和感悟[J].中學地理教學參考，2018（23）：4-6.

[2]? 楊旭.基于地理實踐力培養的中學地理研學：以2017年1月哈爾濱冰雪之旅為例[J].地理教學，2018（20）：49-51.

[3]? 王萬燕. 基于核心素養的中學地理研學旅行課程建構研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）