高中歷史前置學習任務的設計與實施研究

陸喬羽 李淵浩

[摘? ?要]高中歷史前置學習任務是教師精心設計的，在新課講授之前借助平板電腦推送給學生進行自主探究或小組合作的學習內容。它能為教師的二次備課提供反饋信息。文章以“史料研讀類”“實踐類”“思維導圖類”三種類型的前置學習任務為例，具體闡述高中歷史前置學習任務設計的原則和效果。

[關鍵詞]高中歷史;前置學習任務;設計;實施

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0062-04

“前置學習”是指在新課講授之前，學生根據教師布置的任務單及相應的學法指導，通過自主探究和小組合作等方式開展的學習。教師可根據學生在前置學習中的反饋對教學內容進行及時調整，以提高課堂效率。此過程分三個階段，即教師設計前置學習任務單、學生完成前置學習任務單和教師（通過學生反饋）發現問題后進行二次備課。

前幾年在部分學校盛行的“先學后教，以學定教”教學模式強調發揮教師的主導作用，要求教師通過“三發兩收”紙質版導學案來管控學生的課前預習、課堂學習和課后復習，工作量非常大，而且不利于開展分層教學，對不參加歷史高考的學生而言作業負擔過重。

前置學習任務可借助平板電腦及時推送給學生，學生可以自主探究或者進行線上小組討論。教師通過平板電腦可隨時檢查學生完成前置作業的情況，既實現了電子化點評與高效互動，又可以根據不同的學情分層推送資源和任務，更好地實現因材施教。

下面結合相關案例，分析前置學習任務的設計原則和實施效果。

一、前置學習任務的設計原則

設計前置學習任務應遵循個人先學、小組交流、全班交流、教師點撥的流程。其中，高中歷史前置學習任務設計有其獨特的原則、要素及模板。

在文獻調查和親身實踐的基礎上，筆者歸納出設計高中歷史前置學習任務的四大原則。

1.以學生為中心，關注評價反饋

設計高中歷史前置學習任務要尊重學生的認知基礎和生活經驗，例如教師要在課前通過平板收集學生的問題，再根據學生的問題有針對性地設計任務單，然后根據任務單的反饋給不同層次的學生推送不同的資源，以達到分層教學的效果。學生在完成任務的過程中，先獨立思考再組內交流，制成問題列表，推送給教師。教師可以針對大多數學生存在的疑問，錄制微課，推送給學生。這一過程始終關注學生的自主學習，重視學生的反饋。

2.以問題為導向，促進小組合作

以問題為導向是歷史教學的重要策略之一。法國史學家費弗爾在《為歷史而戰斗》中說：“提出一個問題，確切地說乃是所有史學研究的開端和終結。沒有問題，便沒有史學。”

教師要合理預設探究性問題，指導并促進學生之間的共商互助，以提升教學的有效性。例如，在小組內要做到明確分工，有主持人、記錄者、總結者、展示者、補充者……小組成員各司其職，輪流擔當，確保各個層次的學生都能積極參與到小組活動中來。

各小組領任務之后，就開始查找資料、組內交流，基本流程如圖1所示：

3.以任務為驅動，注重情境體驗

這里的任務驅動是指教師將新知識隱含在若干個任務中，學生通過對教師所提出的任務進行分析、整理、討論，確定它涉及的知識點，再在教師的引導、幫助下提出解決問題的思路。

史料是認識歷史的橋梁。學生需要在唯物史觀的指導下，以實證精神客觀對待和解釋歷史。教師用典型史料來還原歷史現場，設計任務情境，引導學生進入情境，可拉近學生與歷史人物和事件的距離，從而幫助學生神入歷史。

二、高中歷史前置學習任務設計的要素和模板

高中歷史前置學習任務單包含的要素有：任務的完成時間和完成形式、學習任務、學習目標、素材及問題設計、學法指導以及學生的困惑與建議。

智慧課堂的優勢在于教師運用移動端，智能化推送課堂教學資源。通過師生立體化的互動交流及評價，反饋學生在課堂上的學習狀況，打造一種有利于學生動態發展的學習環境。

筆者借助平板電腦，在教學的前一天收回學習任務單并進行批改。然后根據學生的答題情況以及提出的疑問，進行篩選、整理、歸納及思考，為二次備課打好基礎。

對于問題一，學生線上小組討論的部分內容如下：

林某某：維護民主，加強國家對社會生活的干預。

李某某：用政府干預的方式刺激消費，緩解就業壓力，建立社保體系。

利某某：刺激出口，調整物價，保持農產品價格穩定。

對于問題二，學生線上小組討論的部分內容如下：

梁某某：資本主義社會中加入了一些計劃經濟的元素，但是會引起部分資本家不滿。

廖某某：政府在不觸動資本主義制度的前提下強行對經濟進行干預，以渡過經濟危機，但貧富差距大的問題依然存在。

梁某某：改變由胡佛實行的自由放任政策而造成的困境。通過建立福利體系挽救民主制度，緩解就業壓力，緩和社會矛盾。但其本質上仍是為資產階級的利益服務的。

經過整理，筆者歸納出學生提出的困惑主要有：

1.為什么羅斯福新政的“最大成就”以及“最差表現”是同一個內容？

2.為什么不同階層的人群對羅斯福新政的評價不同？

3.羅斯福新政對當時的美國而言，到底是利大于弊還是弊大于利？

根據學生提出的困惑，筆者在二次備課過程中對教學重點做出了兩大調整：第一，選取多元史料，引導學生多角度認識羅斯福新政;第二，從方法論上，介紹評價歷史人物和事件的具體方式。

第二類：實踐類的前置學習任務單

【前置學習任務單】試以漫畫的形式表現“殖民擴張的影響”。

【前置學習任務單】試以漫畫的形式表現“中國近代民族資本主義的困境”。

前置學習任務的設計應具備多樣化、生動性的特點，以激發學生學習歷史的興趣。事實證明，學生的漫畫有效結合了課本知識，表現手法讓人贊不絕口。

在二次備課過程中，筆者把學生提交的漫畫作品制作成精美的頁面，再通過平板電腦推送給學生，讓學生以不記名投票的方式，選出他們心目中最好的漫畫作品，這有利于學生進一步鞏固知識。

3.第三類： 思維導圖類的前置學習任務單

思維導圖類的前置學習任務主要運用在高考一輪和二輪復習過程中。一方面，學生繪制思維導圖的過程就是溫故知新的過程;另一方面，教師通過檢查學生的思維導圖發現問題。對于學生普遍已經掌握的知識點，教師可以少講;對于個別問題，教師可以對學生進行一對一輔導;對于共性問題，教師在二次備課的過程中要著重突出，直擊學生盲點。

三、對高中歷史前置學習任務的設計和實施的認識

完成前置學習任務有利于培養學生的自主學習能力和小組合作意識。教師在設計前置學習任務時，要基于課程標準和學情分析，關注它多元化的模式。在得到學生在前置學習中的反饋后，教師應及時調整教學內容和教學手段，以提高課堂實效。

1.高中歷史前置學習任務設計要基于課程標準和學情分析，關注合作學習

只有基于對課程標準和學生情況的精準分析，才能設計出符合實際且可操作性強的前置學習任務。例如，筆者利用云平臺和大數據及時準確地掌握每一個學生的學習情況，了解教學效果，及時調整教學內容，適時開展變式與拓展訓練，努力創造機會讓每個學生都能展示自我。

2 高中歷史前置學習任務設計的模式可多元化

前置學習任務是通過任務驅動和多元形式來激發學生興趣的。在本研究中，筆者列舉出了“史料研讀類”“實踐類“和“思維導圖類”三類前置學習任務，它們的共性在于：第一，前置學習任務與知識點聯系密切;第二，前置學習任務與學生的生活或興趣密切相關;第三，前置學習任務有層次性，任務的難易程度適中，能為學生留出發揮的空間;第四，前置學習任務具有可操作性，是在當前的教學條件下能夠完成的。

高中歷史前置學習任務的設計遠遠不止以上這三種模式，在未來的教學中，筆者也將繼續探索新的模式。

3.高中歷史前置學習任務的設計與完成有助于教師二次備課

當收到學生關于前置學習任務的反饋時，教師要認真思考在教學組織結構上可以有哪些突破，在教學方法上可以有哪些創新等，及時記錄成功之處和疏漏失誤之處。這樣既補充和完善了教學內容，又拓寬了教學思路。

綜上所述，高中歷史前置學習任務的設計是基于生本理念的，需要學生在課前初步理解所要學習的新知識，并能提出學習難點和生成性問題，以為教師的二次備課提供寶貴資源。

基于前置學習任務的二次備課是課堂教學的重要組成部分，是一次備課的有益補充，是實現教師理論水平提升的有效途徑。廣大歷史教師應立足課堂，關注學生，堅持二次備課，不斷提高教學水平，努力使自己由傳統型教師向科研型教師轉變，真正實現自我成長。

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）