淺探高中地理課堂中學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)

沈楚紅

[摘? ?要]隨著社會的發(fā)展，高中地理教學(xué)越來越重視學(xué)生對自然環(huán)境、人類生活等多方面的綜合性思考，高考地理試題也更偏重于考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。但在實際高中地理課堂中，對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)還處于起步階段。文章簡要闡述綜合思維的概念及培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的意義，并以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的教學(xué)為案例探索在高中地理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

[關(guān)鍵詞]綜合思維;高中地理;地理環(huán)境;區(qū)域發(fā)展

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0087-03

一、概念界定

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個方面，綜合思維是其中較為重要的一方面，它是指人們對事物或問題進(jìn)行全面的認(rèn)識，分析出事物或問題各方面的特點(diǎn)、形成原因等等，并將其聯(lián)系起來形成一個整體的思維，或者對不同類別的事物或問題進(jìn)行歸納、分析、比較、重組得出新的整體的思維。要培養(yǎng)綜合思維，需要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待事物或者問題，不可只停留在表面，亦不可僅靜態(tài)地去看待，要了解事物和問題的脈絡(luò)，從概念入手，延展至特點(diǎn)、原因、措施、發(fā)展方向等。例如必修2“農(nóng)業(yè)”部分，學(xué)生需要清楚地了解農(nóng)業(yè)地域類型的名稱、分布、區(qū)位優(yōu)勢及劣勢、特點(diǎn)、發(fā)展方向，“工業(yè)”部分，學(xué)生需要掌握工業(yè)的名稱、分布、區(qū)位優(yōu)勢及劣勢，以及發(fā)展過程中的問題、措施和發(fā)展方向，將相關(guān)知識點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的意義

新一輪的課程改革更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，地理綜合思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時最為重要的思維方式。綜合分析近年的地理高考試題，不難發(fā)現(xiàn)命題專家在引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進(jìn)行問題分析。相較于其他學(xué)科，地理綜合思維涵蓋了具有現(xiàn)實意義、有時空屬性的具體事物、現(xiàn)象和問題。如近年常見的“一帶一路”相關(guān)地理命題，往往需要學(xué)生綜合自然氣候、區(qū)域條件等多個知識點(diǎn)進(jìn)行分析。考題讓考生運(yùn)用綜合思維解題，考查考生的答案要點(diǎn)是否有價值，促使學(xué)生在實際生活中運(yùn)用綜合思維思考并解決問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，全方位思考問題

思維導(dǎo)圖就是內(nèi)容框架圖，它實際上是將綜合思維簡單化，先厘清某個問題需從哪幾個角度去考慮，然后再從每個角度進(jìn)行詳細(xì)的擴(kuò)展。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，讓他們形成多角度、全方位思考的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維打基礎(chǔ)，例如圖1、圖2是“工業(yè)”“農(nóng)業(yè)”部分的思維導(dǎo)圖。

反復(fù)、多次訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生學(xué)會全面地思考問題，這樣在回答問答題時可以拿下更多的采分點(diǎn)，做選擇題的正確率也會更高。學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖了解到知識點(diǎn)是互通的，相互間可以進(jìn)行推導(dǎo)。

（二）多提開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

地理簡答題答案不像數(shù)學(xué)、物理題那樣具有唯一性，有些題目言之有理即可得分，答題方向、內(nèi)容不拘一格。在高中地理課堂上，教師不可全部提背誦性的問題，因為這樣會限制學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生也許會變成一個“背書機(jī)器”，這對學(xué)生的發(fā)展無疑是不利的。例如，我們在提問學(xué)生緩解城市內(nèi)澇的措施時，很多學(xué)生會回答“修建海綿城市”，但是卻沒有多少學(xué)生會反問我們“是否該修建海綿城市呢？”“修建后有什么利弊？”“現(xiàn)實生活中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有城市都是通過修建海綿城市來緩解內(nèi)澇的，那又是什么原因?qū)е乱恍┏鞘胁贿@么做呢？”……對于這些問題，學(xué)生可以通過理論聯(lián)系實際去挖掘出多元化的答案。

（三）創(chuàng)設(shè)新的問題情境，促使學(xué)生鞏固和應(yīng)用新知識

新課標(biāo)對教師提出了更高的要求。有的教師講課的方式方法單一，講到最后學(xué)生厭煩，教師自身也厭倦。教師需要創(chuàng)新，用新的方式去講授知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)放入新的情境中去講授，給枯燥的知識點(diǎn)注入新的活力，否則學(xué)生難以駕馭新高考。在高一地理必修1的教學(xué)中我們會碰到一個問題：為什么地球上會存在生命？如果我們每次復(fù)習(xí)到這部分內(nèi)容都提這個問題的話，學(xué)生或許會把答案背得很熟，但也只是炒冷飯似的死記知識點(diǎn)，沒有思維含量。我們不妨換一個問法：火星上為什么沒有生命？火星上怎么樣才會出現(xiàn)生命？月球上存在生命嗎？為什么？如此或許會引發(fā)學(xué)生的思考，引出意想不到的答案，也可以讓知識淵博的學(xué)生來普及一下火星等其他行星相關(guān)知識，讓學(xué)生對星系知識更加了解，這也許能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，也有可能讓學(xué)生在今后解答相關(guān)問題時獲得啟發(fā)。

（四）采用對比法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生每天要學(xué)習(xí)多門科目、背誦較多內(nèi)容，所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、豐富性使得學(xué)生容易混淆某些知識點(diǎn)，甚至出現(xiàn)不同學(xué)科知識點(diǎn)混淆的情況。要提高知識點(diǎn)間的區(qū)分度，幫助學(xué)生區(qū)分相似度較高的知識點(diǎn)，我們需要進(jìn)行對比分析，突出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生知道從哪些角度去對比，從多角度去展開比較并找到重要考核點(diǎn)，如兩種農(nóng)業(yè)地域類型的對比（見表1）。

（五）課上多給學(xué)生思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生利用合作、探究學(xué)習(xí)的方式，得出更加全面的答案

課堂的時間分分鐘都很寶貴，有些教師或許認(rèn)為能多講就多講，將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生總比什么都不講來得好，而恰恰忽略了給學(xué)生獨(dú)立思考時間及討論時間的重要性。知識點(diǎn)的強(qiáng)化不能依靠灌輸式的教學(xué)、循環(huán)往復(fù)的教學(xué)，要想幫助學(xué)生鞏固舊知識甚至從中獲得新知識，需要給學(xué)生思考、討論的時間。學(xué)生通過思考、討論得出的答案有時會比參考答案更加全面，所以千萬不要限制學(xué)生的思維，要讓學(xué)生有充足的思考的時間。

四、在高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的案例（以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”為例）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解區(qū)域的概念、特點(diǎn)。

2.根據(jù)地理環(huán)境的構(gòu)成要素，分析不同地區(qū)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響。

3.通過案例分析了解同一地區(qū)不同歷史階段地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響是不同的。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)地理環(huán)境的構(gòu)成要素，分析不同地區(qū)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響。

（三）教學(xué)方法

講授法、合作學(xué)習(xí)法、提問法。

（四）教學(xué)過程

提問：什么是區(qū)域？區(qū)域的特點(diǎn)有哪些？（理解基本概念）

講授：如何分析地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響？（畫出思維導(dǎo)圖）

自主學(xué)習(xí)：（3分鐘）播放長三角、松嫩平原相關(guān)視頻，結(jié)合教材，對長三角與松嫩平原的差異進(jìn)行對比。（讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、視頻、教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主分析能力。）

合作探究：（5分鐘）參照思維導(dǎo)圖及長三角與松嫩平原案例分析中國三大自然區(qū)的差別，填寫表2。（表格及思維導(dǎo)圖給學(xué)生以抓手，提升學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的靈活性，以使學(xué)生遇到類似問題能夠得心應(yīng)手。經(jīng)過討論，學(xué)生不一定能將所有空格都填寫正確，教師不要太快公布正確答案，需讓多位學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。）

提問：參照表2，分析三大自然區(qū)在發(fā)展過程中，工農(nóng)業(yè)發(fā)展各有何優(yōu)勢和劣勢、會出現(xiàn)什么問題。以小組合作形式，討論2分鐘。（學(xué)生需要對相關(guān)知識點(diǎn)有深刻的理解，否則難以獲得較為準(zhǔn)確的答案。）

合作探究：嘗試分析針對三大自然區(qū)出現(xiàn)的問題，該采取何種措施來緩解問題。以合作探究形式，討論2分鐘。（該問題屬于發(fā)散性問題，學(xué)生的答案多種多樣，千萬不能限制其對答案的思考和反饋，要培養(yǎng)其綜合思維。）

提問：嘗試總結(jié)出工農(nóng)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)問題的解決方案的模板。

思路：從可持續(xù)發(fā)展角度，分析經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境三方面的措施，自主得出結(jié)論。（在解答上一問時，學(xué)生的思維得到發(fā)散，為了讓學(xué)生做類似的題目時正確率更高，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)，讓學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式及模板。）

提問：長三角素有糧倉之稱，但為什么其糧倉地位下降，目前遠(yuǎn)不如東北了呢？

材料一? 長三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，由于水稻的附加值低，又沒有多余土地種植水稻，水稻的種植面積越來越少，取而代之的是附加值較高的蔬菜、花卉。

材料二? 表3為發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家城市人口與農(nóng)村人口對比。

合作探究：（3分鐘）結(jié)合材料一、二，說說長三角地理環(huán)境的變化對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生了怎么樣的影響，又是什么原因?qū)е碌摹＃ㄔ搯栴}要回答正確，需要學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行分析，這也體現(xiàn)了綜合思維方面的要求，學(xué)生思考時不能脫離材料，有助于訓(xùn)練學(xué)生讀圖、讀材料的能力。）

五、總結(jié)與展望

高中地理教師在設(shè)置課堂問題時，要對問題進(jìn)行有效分析、整合與總結(jié)，確保有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，有效地聯(lián)系地理知識內(nèi)容，為學(xué)生地理以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)表面上看是新高考的要求，實際上是培養(yǎng)未來社會需要的人才的要求，需要經(jīng)過不斷的探索、嘗試，才能獲得更好的效果。要讓學(xué)生適應(yīng)新高考、達(dá)到新高考的要求，我們需要繼續(xù)努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 林培英.對高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解（連載二）[J].地理教育，2017（9）：4-6.

[2]? 周海魚，王宇.例談高中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（24）：22-24+15.

[3]? 王成嬌.淺析高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（6）：75-76.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）