高中地理教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)

郭玉霞

【摘要】通過分析不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)設(shè)課堂中的教學(xué)情境的時(shí)候，才能夠?qū)氩煌膶W(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，變得更加的豐富化，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的分析與探究的時(shí)候，教師就可以多進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的思考與探究，從中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，在從不同的學(xué)習(xí)知識(shí)的理解中，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)情境，都可以進(jìn)行獨(dú)立的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境問題，因此，本文就高中地理教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行分析和討論，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化情境;教學(xué)主體地位;地理學(xué)習(xí)興趣;拓展教學(xué)范圍

在設(shè)置不同的生活化教學(xué)情境的過程中，教師都需要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于生活中的現(xiàn)象，進(jìn)行合理有效的分析，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意識(shí)，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的邏輯性，因?yàn)橛械膶W(xué)生在面對復(fù)雜地理問題的時(shí)候，往往不知道運(yùn)用哪些理論知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)合理的解答，這就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生在解題過程中所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的前提下，都需要尊重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)主動(dòng)性的發(fā)言和探討溝通，這樣通過教學(xué)問題到這時(shí)，才可以展示學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，從而在必要性的導(dǎo)入課程體系的過程中，能夠讓學(xué)生建構(gòu)自己的地理學(xué)科思維的模型。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)理念，對于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，能夠有一個(gè)更為高效的發(fā)展，這樣才能夠提高學(xué)生對于主體學(xué)習(xí)地位的理解，所以教師在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，都可以對于學(xué)生的學(xué)科思維的品質(zhì)進(jìn)行有效的出招，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的前提下，不斷的去發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)運(yùn)用程度，創(chuàng)設(shè)課堂中的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解在不同程度的過程中能夠得到一定的加強(qiáng)，這樣才可以提高學(xué)生對于生活化實(shí)理論的分析和解答，培養(yǎng)學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)的思維觀念。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，從整體性中去理解不同的環(huán)境的差異性，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，能夠多去尊重學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣學(xué)生通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠多理解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，都可以得到有效的減輕，這樣學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，才會(huì)將不同的教學(xué)模式，都運(yùn)用在其中，這樣學(xué)生在理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，教師都能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，多去進(jìn)行學(xué)科體系的認(rèn)知與探究。

二、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

教師在豐富課堂中對于知識(shí)內(nèi)容的講解手段的時(shí)候，也需要提出不同的教學(xué)指導(dǎo)建議，以此來發(fā)展學(xué)生的綜合思維的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在創(chuàng)設(shè)課堂中的教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，都可以與教師進(jìn)行一個(gè)有效的溝通和交流，地理問題與生活中的環(huán)境都是具有緊密關(guān)聯(lián)性的，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，都需要提前做好課堂中的教學(xué)準(zhǔn)備，并且引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)工具，也能夠進(jìn)行一個(gè)良好的運(yùn)用，這樣才能夠去發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生不斷的去探討不同的教學(xué)問題，并且根據(jù)自己所得出的結(jié)論，進(jìn)行對比分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“營造地表形態(tài)的力量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師是需要多讓學(xué)生探究不同的營造地表形態(tài)的力量，在經(jīng)過板塊的運(yùn)動(dòng)，合理的探究不同的教學(xué)理論基礎(chǔ)的過程中，才能夠多從中合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的欲望，教師在認(rèn)知到不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)成的時(shí)候，多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的探究和運(yùn)用，這樣學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，有不同的思考空間，教師在豐富課堂中對于知識(shí)的講解方式的時(shí)候，都能夠探究不同的教學(xué)活動(dòng)開展，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的探究的時(shí)候，才需要多進(jìn)行學(xué)習(xí)手段的發(fā)展，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

三、拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在托管對于知識(shí)內(nèi)容的講解范圍的時(shí)候，都需要去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠去發(fā)展學(xué)生的綜合的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對于情景教學(xué)問題有一個(gè)有效的了解，從而不斷的去展示課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在完善自己的學(xué)習(xí)體系的時(shí)候，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識(shí)有一個(gè)良好有效的運(yùn)用，在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，不斷的去展示學(xué)生的學(xué)科思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“全球氣候變化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，將不同的教學(xué)資源都進(jìn)行合理的劃分的時(shí)候，教師才需要將不同的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行合理的講解與思考，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才能夠有推動(dòng)學(xué)生對于全球氣候變化的原因的推測，讓學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力，能夠進(jìn)行有效的發(fā)展與探究，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，都可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性與學(xué)生在課堂中所適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境都是具有一定的聯(lián)系的，因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)環(huán)境是比較沉悶的，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力就不能夠得到有效的集中，所以教師在探討不同的教學(xué)問題的時(shí)候，都需要讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)問題進(jìn)行有效的分析和解答。

參考文獻(xiàn)：

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