論如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力

解俊華

【摘要】數(shù)學(xué)是一門極具實(shí)用性的學(xué)科，該科目的教導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，還能夠塑造小學(xué)生解決各種問題的專業(yè)技能。但在當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心多放在課業(yè)理論知識(shí)的講解上，忽略了小學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。為了有效解決這一問題，教師不僅需要提升對(duì)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的重視，還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法作出不同形式的創(chuàng)新，要在更加有效的教學(xué)與實(shí)踐中，逐步養(yǎng)成小學(xué)生解決計(jì)算問題、圖形問題以及應(yīng)用問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);教師;解決問題的能力

國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得越來越多的社會(huì)人士開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)教師群體提出全新教育要求的同時(shí)，也在極大程度上促進(jìn)著教師教育思想的變革。本文，將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)小學(xué)生解決各種問題的能力，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、設(shè)計(jì)問答游戲，培養(yǎng)學(xué)生解決計(jì)算問題的能力

計(jì)算問題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中最為常見的問題，培養(yǎng)小學(xué)生解決計(jì)算問題的能力，不僅可以提升小學(xué)生計(jì)算、運(yùn)算的準(zhǔn)確率，還能夠有效提高小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)的自信心。為了達(dá)成這一目的，教師則可以通過設(shè)計(jì)問題游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生們以做游戲的形式進(jìn)行實(shí)踐，并在這一過程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成小學(xué)生解決計(jì)算問題的能力。

例如，教師在教學(xué)“小小志愿者——混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以采用“計(jì)算搶答”的游戲作為教學(xué)的載體。該項(xiàng)游戲主要是指，教師圍繞課程核心提出不同難度的計(jì)算問題，小學(xué)生結(jié)合對(duì)課程知識(shí)的掌握，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算、搶答，率先得出正確答案的小學(xué)生計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)，教師再依據(jù)學(xué)生得分判定勝負(fù)。如，“孩子們，請(qǐng)問100-54+10*2等于多少呢？”教師提出問題。小學(xué)生A迅速舉手表示：“老師，等于66。”教師選用計(jì)算搶答的游戲作為教學(xué)的載體，既達(dá)成了現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，又增強(qiáng)了小學(xué)生自身的計(jì)算功底，進(jìn)而使小學(xué)生具備了解決計(jì)算問題的能力。

二、帶入生活事例，培養(yǎng)學(xué)生解決圖形問題的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活存在著十分密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又作用于生活，帶入生活事例便是教師立足于這一特性，借助小學(xué)生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生在分析生活、解析生活的環(huán)節(jié)中，探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅能夠提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠在生活聯(lián)動(dòng)的環(huán)節(jié)中，發(fā)展小學(xué)生解決圖形問題的技能。

例如，教師在教學(xué)“趣味拼搭——觀察物體”這一課程時(shí)，可以將小學(xué)生熟悉的生活要素帶入到授課環(huán)節(jié)當(dāng)中。課前導(dǎo)入階段，教師可以使用多媒體等影像設(shè)備，動(dòng)態(tài)播放一段生活短片，讓小學(xué)生細(xì)細(xì)觀察其中包含的“圖形”元素。授課時(shí)，教師可以將短片中出現(xiàn)的事物以影像或?qū)嵨锏男问健罢宫F(xiàn)”到課堂之上，并讓小學(xué)生“設(shè)身處地”的進(jìn)行觀察。在這一環(huán)節(jié)中，教師便可圍繞“生活事物”提出問題，如，同學(xué)們，從何種角度觀察，才能夠找到‘正方形/長方形/三角形’呢？”、“觀察這一事物，分析它是由哪些圖形構(gòu)成的”等。教師通過整合生活事例的形式進(jìn)行授課，既有利于降低數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在的理解難度，還有利于深化小學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的感悟，進(jìn)而在生活化問題的解析中，使小學(xué)生具備了解決圖形問題的能力。

三、實(shí)踐案例模擬，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用問題的能力

教育教學(xué)的根本目的旨在培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓小學(xué)生可以將課內(nèi)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活、準(zhǔn)確、有效地應(yīng)用到課外生活當(dāng)中。為了養(yǎng)成小學(xué)生解決應(yīng)用問題的能力，教師則可以立足實(shí)踐角度，以案例創(chuàng)設(shè)的形式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與解析，并在這一過程當(dāng)中，逐步鍛煉小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用素質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)“奇異的克隆牛——小數(shù)加減法”這一課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，并圍繞于此設(shè)定實(shí)踐案例。假設(shè)，某商店老板欲購入一些動(dòng)物糖果，經(jīng)銷商的報(bào)價(jià)為奶牛糖0.5元兩顆、貓咪糖和小狗糖0.3元一顆、孔雀糖0.7元一顆，已知商店老板持有啟動(dòng)資金200元，如何購買才能夠用完所有錢，且買入的糖果數(shù)量皆不小于80顆。在這里例題中，小學(xué)生則需要深入分析各種糖果之間存在的價(jià)格關(guān)系，而后，再使用計(jì)算知識(shí)，求解題目的問題。教師將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際進(jìn)行整合，讓小學(xué)生以實(shí)踐模擬的形式進(jìn)行演練，既鍛煉了小學(xué)生解決應(yīng)用問題的能力，又提升了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而養(yǎng)成了小學(xué)生將課業(yè)知識(shí)應(yīng)用于課外生活的綜合素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于多元角度，選用多種不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，既有利于改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)體驗(yàn)，還有利于夯實(shí)小學(xué)生的課業(yè)知識(shí)、技能功底，進(jìn)而，為小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與個(gè)人成長起到了至關(guān)重要的推動(dòng)效果。

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