如何提高小學生自主修改習作能力的策略與實踐

李京翔

【摘要】根據(jù)課程標準的要求，小學生需要被教師引導去進行提高自主修改習作的能力。這一能力的提高主要是為了讓學生具備一定的自我審查、自我反省能力。在修改的過程中查漏補缺，提高自主學習的能力。當然，最重要的是為了提升學生的習作能力。本文旨在通過小學生自主修改習作的現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)提高小學生自主修改習作能力這兩方面來進行論述。，以求能夠加強小學生在修改習作時能力表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學生 自主修改習作 策略與實踐

【正文】

現(xiàn)如今小學生在習作方面存在著大大小小的問題，學生習作能力有待提高。培養(yǎng)學生自主修改習作的能力是提高學生習作能力的一種手段。學生只有發(fā)現(xiàn)自己在文章中存在的問題，才能在下一次的寫作中進行避免。在這樣循序漸進的積累中，學生才能改正問題，逐漸在習作方面變得成熟。縱觀古今，每一位大家的名作在發(fā)表之前，都經(jīng)過了很多的修改。只有經(jīng)過修改以后才能準確的表達出作家的思想感情和當時的情境。因此，修改在習作中的重要性是不言而喻的。

一、當前小學生修改習作的現(xiàn)狀

首先是一些教師對修改習作的內(nèi)涵了解不夠。有些教師認為修改習作就是簡單地讓學生把文章中的錯字和語病修改完畢就好了。而沒有讓學生認真地讀完自己的文章，去斟酌自己在選材、敘事等方面是否有不妥。將修改習作的任務簡單化，只會讓學生在這個過程中偷懶，并不能真正為學生的習作能力帶來什么益處。其次是一些教師認為修改習作是一個快速的過程，為了節(jié)省教學實踐，一味求快。正所謂“欲速則不達”，求快就不能保證質(zhì)量。學生只有經(jīng)過反復的推敲和修改才能寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，教師要一步一步引導學生去思考，去雕琢，只有這樣，才能讓學生充分表達出自己的意思。最后是一些學生對修改習作不以為然。學生認為修改習作是教師做的事情，自己對修改的興趣并不高。這時候，如果教師不加以正確的引導，極有可能導致學生在修改習作的課上渾水摸魚，不能認真完成教師布置下的任務。

以上提到的三點，是當前小學生在修改習作的課上出現(xiàn)的問題，這需要引起教師的注意。只有解決掉這些問題，才能讓學生在修改習作的課上有所收獲，真正提高自己的習作能力。

二、提高小學生自主修改習作能力的策略

2.1激發(fā)學生的興趣

學生只有對一件事感興趣才能全身心投入進去，因此，教師要想讓學生提高習作能力，首先就是要建立學生對修改的興趣。教師可以先從簡單的地方來讓學生進行修改，逐漸給學生增加難度。在學生修改的時候，教師要給學生一個積極正面的評價，讓學生能夠有信心繼續(xù)修改下去。比如，學生在修改時，將“她可真美啊！”修改成“她站在那里，美得像一幅畫。”此時，教師可以和學生說，前一個句子就是很普通的句子，后一個句子，加上修辭就變得更生動了。學生得到鼓勵，就會變得干勁滿滿。同時，教師可以采用積分制的方法，看誰在修改之后的文章比之前的文章更好，優(yōu)秀者積一分，等到積分達到一定程度時，教師可以給予學生一個獎勵。這樣的話，學生的積極性能更高，就會主動參與到這一過程中。

2.2采取多種方式

學生進行習作的修改，不一定只限于修改自己的文章，或者自己單獨地修改。教師可以采取互相修改和合作修改的方式，改變單一的修改模式，增加修改的趣味性。在學生互相修改的過程中，學生首先可以看到別人在進行寫作時優(yōu)點。學生在一開始進行寫作時，就容易產(chǎn)生模仿的心理，當發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點時，學生會對其優(yōu)秀的地方進行模仿，以此來增加自己文章的可讀性。另外，學生在修改別人的文章時，發(fā)現(xiàn)問題就會反省自己是否犯過同樣的錯誤，進而在之后的寫作中避免。在進行合作修改時學生之間可以互相進行交流，這有助于學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題。而且這樣的方式，也能增加學生對修改的興趣，將被動的行為，變?yōu)橹鲃拥男薷摹Ｍ瑫r，這樣的方式能夠促進學生之間的溝通和交流，讓學生在了解在探討問題時應該采取什么樣的方式。

2.3教授修改辦法

一些學生不能很好地進行修改，除了不感興趣之外，還有一部分原因是因為不知道怎樣進行修改，這就需要教師在課堂上傳授一些修改的方法，學生知道從哪方面進行修改，才能下手。首先，教師可以告訴學生先從整體再到部分的順序進行修改。學生首先要知道自己寫的文章是否符合題意，比如說，文章主題要求寫一件難忘的事情，學生寫的是一個難忘的人。這樣的文章再修改也是不符合主題的。在進行整體的把握之后，再讓學生去推敲文章中字、詞和句的運用是否恰當。之后，教師可以告訴學生修改并不是簡單的改正錯別字，而是有減、加、捋、找這四種方法來進行修改。學生知道改正的方法，就像做工作有了工具，才能在修改的時候如魚得水。

【結(jié)束語】

總而言之，習作能力的強弱，是語文能力高低的一個體現(xiàn)。雖然在現(xiàn)在的習作修改課上還存在這樣或者那樣的問題，但是這些問題都是可以解決的。教師應該及時發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合學生的學情進行解決，在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，讓學生習作修改的能力能夠得到提高，進而提高小學生語文習作的整體水平，促進學生語文能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]柴紅.淺談小學生自主修改習作能力的培養(yǎng)[J].小學生（教學實踐），2016（01）：4.

[2]李超.小學中年級學生自主修改習作能力的培養(yǎng)研究[J].小學生作文輔導（上旬），2020（03）：101.