如何提高小學(xué)生自主修改習(xí)作能力的策略與實(shí)踐

李京翔

【摘要】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)生需要被教師引導(dǎo)去進(jìn)行提高自主修改習(xí)作的能力。這一能力的提高主要是為了讓學(xué)生具備一定的自我審查、自我反省能力。在修改的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，最重要的是為了提升學(xué)生的習(xí)作能力。本文旨在通過(guò)小學(xué)生自主修改習(xí)作的現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)提高小學(xué)生自主修改習(xí)作能力這兩方面來(lái)進(jìn)行論述。，以求能夠加強(qiáng)小學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)能力表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 自主修改習(xí)作 策略與實(shí)踐

【正文】

現(xiàn)如今小學(xué)生在習(xí)作方面存在著大大小小的問(wèn)題，學(xué)生習(xí)作能力有待提高。培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種手段。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)自己在文章中存在的問(wèn)題，才能在下一次的寫(xiě)作中進(jìn)行避免。在這樣循序漸進(jìn)的積累中，學(xué)生才能改正問(wèn)題，逐漸在習(xí)作方面變得成熟?？v觀古今，每一位大家的名作在發(fā)表之前，都經(jīng)過(guò)了很多的修改。只有經(jīng)過(guò)修改以后才能準(zhǔn)確的表達(dá)出作家的思想感情和當(dāng)時(shí)的情境。因此，修改在習(xí)作中的重要性是不言而喻的。

一、當(dāng)前小學(xué)生修改習(xí)作的現(xiàn)狀

首先是一些教師對(duì)修改習(xí)作的內(nèi)涵了解不夠。有些教師認(rèn)為修改習(xí)作就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生把文章中的錯(cuò)字和語(yǔ)病修改完畢就好了。而沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)真地讀完自己的文章，去斟酌自己在選材、敘事等方面是否有不妥。將修改習(xí)作的任務(wù)簡(jiǎn)單化，只會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中偷懶，并不能真正為學(xué)生的習(xí)作能力帶來(lái)什么益處。其次是一些教師認(rèn)為修改習(xí)作是一個(gè)快速的過(guò)程，為了節(jié)省教學(xué)實(shí)踐，一味求快。正所謂“欲速則不達(dá)”，求快就不能保證質(zhì)量。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和修改才能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章。因此，教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生去思考，去雕琢，只有這樣，才能讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的意思。最后是一些學(xué)生對(duì)修改習(xí)作不以為然。學(xué)生認(rèn)為修改習(xí)作是教師做的事情，自己對(duì)修改的興趣并不高。這時(shí)候，如果教師不加以正確的引導(dǎo)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生在修改習(xí)作的課上渾水摸魚(yú)，不能認(rèn)真完成教師布置下的任務(wù)。

以上提到的三點(diǎn)，是當(dāng)前小學(xué)生在修改習(xí)作的課上出現(xiàn)的問(wèn)題，這需要引起教師的注意。只有解決掉這些問(wèn)題，才能讓學(xué)生在修改習(xí)作的課上有所收獲，真正提高自己的習(xí)作能力。

二、提高小學(xué)生自主修改習(xí)作能力的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生只有對(duì)一件事感興趣才能全身心投入進(jìn)去，因此，教師要想讓學(xué)生提高習(xí)作能力，首先就是要建立學(xué)生對(duì)修改的興趣。教師可以先從簡(jiǎn)單的地方來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行修改，逐漸給學(xué)生增加難度。在學(xué)生修改的時(shí)候，教師要給學(xué)生一個(gè)積極正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠有信心繼續(xù)修改下去。比如，學(xué)生在修改時(shí)，將“她可真美啊！”修改成“她站在那里，美得像一幅畫(huà)。”此時(shí)，教師可以和學(xué)生說(shuō)，前一個(gè)句子就是很普通的句子，后一個(gè)句子，加上修辭就變得更生動(dòng)了。學(xué)生得到鼓勵(lì)，就會(huì)變得干勁滿(mǎn)滿(mǎn)。同時(shí)，教師可以采用積分制的方法，看誰(shuí)在修改之后的文章比之前的文章更好，優(yōu)秀者積一分，等到積分達(dá)到一定程度時(shí)，教師可以給予學(xué)生一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話(huà)，學(xué)生的積極性能更高，就會(huì)主動(dòng)參與到這一過(guò)程中。

2.2采取多種方式

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的修改，不一定只限于修改自己的文章，或者自己?jiǎn)为?dú)地修改。教師可以采取互相修改和合作修改的方式，改變單一的修改模式，增加修改的趣味性。在學(xué)生互相修改的過(guò)程中，學(xué)生首先可以看到別人在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在一開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就容易產(chǎn)生模仿的心理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)其優(yōu)秀的地方進(jìn)行模仿，以此來(lái)增加自己文章的可讀性。另外，學(xué)生在修改別人的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)反省自己是否犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤，進(jìn)而在之后的寫(xiě)作中避免。在進(jìn)行合作修改時(shí)學(xué)生之間可以互相進(jìn)行交流，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。而且這樣的方式，也能增加學(xué)生對(duì)修改的興趣，將被動(dòng)的行為，變?yōu)橹鲃?dòng)的修改。同時(shí)，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在了解在探討問(wèn)題時(shí)應(yīng)該采取什么樣的方式。

2.3教授修改辦法

一些學(xué)生不能很好地進(jìn)行修改，除了不感興趣之外，還有一部分原因是因?yàn)椴恢涝鯓舆M(jìn)行修改，這就需要教師在課堂上傳授一些修改的方法，學(xué)生知道從哪方面進(jìn)行修改，才能下手。首先，教師可以告訴學(xué)生先從整體再到部分的順序進(jìn)行修改。學(xué)生首先要知道自己寫(xiě)的文章是否符合題意，比如說(shuō)，文章主題要求寫(xiě)一件難忘的事情，學(xué)生寫(xiě)的是一個(gè)難忘的人。這樣的文章再修改也是不符合主題的。在進(jìn)行整體的把握之后，再讓學(xué)生去推敲文章中字、詞和句的運(yùn)用是否恰當(dāng)。之后，教師可以告訴學(xué)生修改并不是簡(jiǎn)單的改正錯(cuò)別字，而是有減、加、捋、找這四種方法來(lái)進(jìn)行修改。學(xué)生知道改正的方法，就像做工作有了工具，才能在修改的時(shí)候如魚(yú)得水。

【結(jié)束語(yǔ)】

總而言之，習(xí)作能力的強(qiáng)弱，是語(yǔ)文能力高低的一個(gè)體現(xiàn)。雖然在現(xiàn)在的習(xí)作修改課上還存在這樣或者那樣的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行解決，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生習(xí)作修改的能力能夠得到提高，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的整體水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柴紅.淺談小學(xué)生自主修改習(xí)作能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016（01）：4.

[2]李超.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主修改習(xí)作能力的培養(yǎng)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（03）：101.