雙減政策下小學英語課堂教學策略研究

蘇文嫦

【摘要】各小學英語教師要高度重視培養學生的語言能力為教學目標開展一系列教學活動，并要高度深刻意識到傳統教學模式的弊端。現如今雙減政策已經滲透到教學課堂中，各教師要發揮政策的優勢培養學生的英語綜合能力。科學合理的運用到教學將原本傳統的教學方式進行創新。

【關鍵詞】小學英語 雙減政策? 課堂

【正文】當前小學英語教學授課受傳統應試教育思想的影響，學生被動接受的教學模式仍然普遍存在，這對學生實現小學英語綜合能力素質的提升有著嚴重影響。隨著雙減政策的重視，小學英語教師可以積極借鑒互聯網上的優點，針對學生不斷變化的教學需求，實施定點教育。豐富課堂教學概念，減少學生課后作業負擔。本文就雙減政策背景下對小學英語教學影響展開詳細論述。

一、培養學生課堂思維，提高教學質量。

雙減政策的實施，課堂教學的重要性漸漸被大眾所重視。在小學英語教學中教師可以通過課堂提問為學生精準定位，利用課上學生的學習問題反映學生的學習程度，幫助教師準確分析學生的學習進度。精確到學生薄弱部分，就可以更好的因材受教。

二、雙減政策背景下，小學英語教學創新

2.1隨著時代發展，社會進步，為實現小學生英語水平全面發展，課堂教學內容至關重要。為實現教學主流幫助學生減少課后難題，減輕學生壓力。教師要做到課上問題課堂解決。現如今在相關課程的設計上仍然有傳統教學的身影。雙減政策思維未能得以充分體現。小學英語教學要讓學生實現“聽”“說”“讀”“寫”綜合水平的提升，教學在雙減政策這一背景下，教師還需要取其精華去其糟粕。豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣，充分發揮自身的職能才能結合時代的便利，保證課堂教學質量，實現高效教學。

例如：人教版小學三年級上冊二單元的look at me中。現如今，我國很多小學英語教材用書中內容題材大多以美國文化為標準，這是為了讓學生激發學生學習興趣。中美文化差異大，這更是為了讓學生了解到美國文化，同時也進一步讓學生了解到學英語的好處。教材用書的變革，教師教學方式也要進行創新。因為雙減政策教學的普及，教師可以利用大數據帶給社會的便利，科學合理利用到課堂及課后作業中，課后作業時教師可以線上布置任務，通過查看學生任務完成的各項功能精準獲取學生作業的反饋信息，以便掌握學生整體和個體的學習情況。

2.2在過去的小學英語教學中，老師對于學生的預習內容并不十分清楚，對預習的方法要求也不是特別高。教師對預習的重視程度會直接影響到學生對預習的認識，從而造成學生預習過程中只完成閱讀和做題。這種單一，枯燥的形式，不能充分發揮預習的作用。因此，在實踐中，教師可以利用多媒體、微課等多種形式，將預先錄制好的視頻，讓學生進行課前預習。教師可以在錄制的視頻或微課中，增添一點動畫元素，通過圖文并茂的形式，不僅可以吸引學生的興趣，也可以更好地完成預習任務。

例如，在進行人教版三年級下冊四單元Do you like pears？的課程教學中，教師可以采用動畫的方式給學生們留下相關的問題，比如在教室里學生的桌兜里會放有什么東西，給學生留下問題。通過留出疑問的方式，可以激發孩子們的好奇心，在好奇心的驅動下，學生不僅可以自己去進行探索，還能學習到更多的相關單詞，為之后的學習奠定一個良好的基礎。

2.2教師講課，學生聽課是教師在傳統的教學觀念下進行的，雙減政策的要求相違背，也不能適應學生的實際需求。因此，在現實教學中，要采用符合學生個性特征的教學策略，教師不應局限于課堂，其實教師不僅可以在課堂上教學，還可以在很多場景中教學，因為生活中的素材很多，學生可以用自己的敏銳的眼睛去發現生活中不同的優質素材。教師也應該勤于發現生活中的教學素材來充實自己的知識框架和內容。

例如：在進行人教版四年級下冊第三單元Is this your skirt？這一課時，教師可以帶領學生去學校的小公園或者是去一個自然公園里，安排學生在公園中進行捉迷藏等一系列活動，來提高學生的積極性。通過開展活動提高學生的參與度，也可以很好地學習英語知識。在進行戶外教學后，教師可以給學生布置作業，比如寫一篇日記，記錄今天在公園的感受，在玩游捉迷藏等一系列活動，來提高學生的積極性。

2.3將繪本知識有效融合到課前預習英語作為一門應用語言，需要學生經常運用才能夠融會貫通，在過去的小學英語教學過程中，老師對于學生的預習內容并不十分清楚，對預習的方法要求也不是特別高。教師對預習的重視程度會直接影響到學生對預習的認識，從而造成學生預習過程中只完成閱讀和做題。這種單一，枯燥的形式，不能充分發揮預習的作用。所以，在實踐中，教師可以利用繪本故事，通過圖文并茂的形式讓學生進行課前預習。這樣不僅可以吸引起學生的興趣，也可以更好地完成預習任務。

例如：人教版三年級下冊六單元at the zoo中，問題擴展是一種非常普遍的互動學習方式，尤其是在講繪本故事的過程中。要使懸疑問題擴展法運用得更好，教師要找到故事的切入點，把期望的情感通過言語傳達給學生，讓學生在經過處理、重組后，把故事的內容和信息傳達給老師，如此循環往復。通過懸疑提問進行故事教學是一種常用的教學方式：第一，在故事開始前，通過設置懸疑問題，為故事的敘述做好鋪墊。其次，在引導學生了解作品時，可以透過設定與提出懸疑問題，加深對故事的理解，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能激發學生對英語學習的積極性。

【結束語】

綜上所述，構建趣味課堂可以有效地激發學生對英語的熱情，讓他們可以更好地感受到語言的魅力，從而縮短他們對英語的距離。在教學實踐中，老師可以將趣味元素添加至課堂學習、課外作業和戶外學習中，使學生能更好地了解英語，并能有效地完成這節課的知識點，從而確保課堂教學的效果，從而提高了課堂教學的整體水平，實現教學創新。

【參考文獻】

[1]姜建萍.基于“雙減”政策下的小學英語課堂教學的有效性思考[J].智力，2022（06）：154-156.

[2]劉秋蕊. 雙減政策背景下小學英語課堂教學的有效性探究[A]. 廊坊市應用經濟學會.對接京津——行業企業 教育事業論文集[C].廊坊市應用經濟學會：廊坊市應用經濟學會，2021：5.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.038902.