初中物理教學(xué)方法優(yōu)化策略探究

陸雪明

【摘要】初中階段，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)新的階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生有了更多自己的思維和想法。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這一過程也產(chǎn)生了更多、更新穎的看法，而且在整個(gè)過程中，教師要更尊重學(xué)生的想法和看法，可以以學(xué)生為主來設(shè)計(jì)課堂，以此來激發(fā)學(xué)生興趣和積極性從而更好地學(xué)習(xí)，不僅如此，教師還需要注意教學(xué)方法使用的有效性，有效的教學(xué)方法才可以提高教學(xué)效率，才能夠使課堂達(dá)到高效率的形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中物理，教學(xué)方法，優(yōu)化策略

正文：在選擇和使用教學(xué)手段和教學(xué)方法的過程中，首先，教師應(yīng)該從多種教學(xué)方法中選擇最適合教學(xué)內(nèi)容的方法，從而給學(xué)生呈現(xiàn)更妥帖的課堂模式和具有吸引力的課堂環(huán)境。因?yàn)橹挥型ㄟ^手段和方法教師才能夠?qū)?nèi)容設(shè)置和編排得更加有吸引力，學(xué)生才可以更有興趣地學(xué)習(xí)。反觀如果教師沒有良好的教學(xué)方法和手段，那么課堂內(nèi)容只能單調(diào)地呈現(xiàn)出來，這樣就不會(huì)引發(fā)學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，綜合下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的時(shí)候也很難保持高效率和高集中度。

一、初中物理教學(xué)的困境

1.1學(xué)生缺乏物理思維

學(xué)習(xí)物理是需要學(xué)生有一定的天賦的，當(dāng)然天賦是一方面，努力是另一方面，但是在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有絕大部分的學(xué)生是沒有物理思維的，這些學(xué)生很難形成對(duì)物理知識(shí)的敏銳感。敏銳感指的是學(xué)生看到物理的相關(guān)內(nèi)容就能夠聯(lián)想到上課所講的知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到這道題目中進(jìn)行解決。學(xué)生沒有物理思維就代表他們?cè)诳吹轿锢韱栴}的時(shí)候，很難去發(fā)揮自己的全部能力解決問題，也很難將物理問題更精確的進(jìn)行解決，所以教師需要鍛煉學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生可以有自己思考物理問題的能力。

1.2缺乏物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

物理教學(xué)，一方面是物理知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，另一方面就是物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是非常重要的，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的過程中教師可以將一些物理現(xiàn)象更直觀性地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也能夠更清楚每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果、現(xiàn)象和原因。但是，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，更多的是以語言作為方式進(jìn)行敘述，而沒有真正給學(xué)生展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的過程。這就違背了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷，因?yàn)榻處熞囵B(yǎng)的不僅是學(xué)生思考問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。所以，在物理教學(xué)中教師應(yīng)該改變?nèi)狈ξ锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

1.3教師教學(xué)手段單一

在教學(xué)的過程中，教師如何對(duì)課堂進(jìn)行安排也考驗(yàn)著教師個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力，因?yàn)橐惶谜n是有不同的階段的，上課的開始、上課的中間以及上課的結(jié)尾。在不同的階段，教師需要采用不同的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的合理編排會(huì)提高課堂的效率，同樣也會(huì)吸引學(xué)生的興趣。所以，教師不能夠?qū)⒁环N方法的使用貫穿到每一個(gè)階段的教學(xué)，這會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)手段單一這一現(xiàn)狀，能夠多元化地使用教學(xué)方法去充實(shí)物理課堂。

二、初中物理教學(xué)優(yōu)化的具體措施

2.1以問為線索激發(fā)學(xué)生物理思維

學(xué)生沒有太好的物理思維和物理邏輯，那么教師就應(yīng)該采取正當(dāng)?shù)姆绞饺?yōu)化課堂，讓學(xué)生能夠有物理思維和物理邏輯。在訓(xùn)練學(xué)生物理思維的過程中，教師就可以采用提問的方式，因?yàn)樘釂柺墙處熖岢鰡栴}，學(xué)生能夠根據(jù)問題搜尋自己腦海中的物理知識(shí)進(jìn)行解答。這個(gè)過程就會(huì)充分考驗(yàn)著學(xué)生自身對(duì)物理知識(shí)的吸收程度以及學(xué)生是否能夠熟練、綜合地運(yùn)用物理知識(shí)，那么，提問的教學(xué)方法就能夠起到優(yōu)化教學(xué)的作用。

例如，在教授《重力》這節(jié)物理課程的過程中，教師就需要將重力的相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總和分模塊展現(xiàn)。因?yàn)橹亓τ兴闹攸c(diǎn)部分，教師需要著重強(qiáng)調(diào)這些重點(diǎn)部分，以促進(jìn)學(xué)生在解決問題的時(shí)候更高效。而且在解決物理問題的時(shí)候，往往是這些重點(diǎn)的知識(shí)更會(huì)被用到。所以教師可以以這些重點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)相關(guān)的物理問題，在上課講授完重點(diǎn)知識(shí)之后，干啥就讓學(xué)生針對(duì)這些問題來鍛煉物理思維和運(yùn)用上課所講授到的物理知識(shí)。這個(gè)過程既考驗(yàn)著學(xué)生的能力，又會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)都和解決問題的過程中鍛煉自身的物理思維。而且學(xué)生在回答和解答問題的時(shí)候，也能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行更清晰的綜合和總結(jié)。

2.2加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在上課的時(shí)候，教師要去注重物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正參與到實(shí)驗(yàn)的過程中，讓他們自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)物理的實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，也通過自己動(dòng)手來發(fā)掘自身的物理實(shí)驗(yàn)掌握的程度，這樣也會(huì)讓學(xué)生在找到問題之后針對(duì)性改正。

例如，在教授《彈力》的物理內(nèi)容時(shí)，教師就可以將彈力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材拿到教室中，或者讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室中來學(xué)習(xí)這堂課的內(nèi)容。在上課時(shí)，教師展現(xiàn)完相關(guān)的步驟之后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作。而且學(xué)生需要針對(duì)性進(jìn)行記錄，因?yàn)橛涗浀倪^程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題、記錄問題并在課后進(jìn)行改正。所以這樣有邏輯性的教學(xué)能夠去更好的優(yōu)化課堂，也會(huì)讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得到更大的進(jìn)步。

2.3優(yōu)化教學(xué)手段，充實(shí)課堂內(nèi)容

教師在教學(xué)的時(shí)候需要改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，能夠時(shí)刻保持教學(xué)的新鮮感，以此來優(yōu)化課堂。

例如，在教學(xué)的過程中，教師就可以在上課前讓學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)的成果，進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)入，這會(huì)讓學(xué)生在課下能夠進(jìn)行充分有效的預(yù)習(xí)。在上課中，教師可以采用小組合作或者是你問我答的教學(xué)方式來活躍課堂的氛圍。最后，在結(jié)尾的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生綜合性的總結(jié)這節(jié)課所講授的物理重點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語：教師需要找到有利于提高課堂效率和活躍學(xué)生活力的教學(xué)方式，將這些有效的教學(xué)方式進(jìn)行整合性、綜合性的運(yùn)用，而且教師需要能夠?qū)φn堂進(jìn)行合理安排，以此來促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。

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