高中化學教學中情感教育的落實運用探討

王娟

【摘要】 在為學生全面的進行教學問題分析的過程中，教師在注重教學理念運用的過程中，也需要激發學生對于實驗知識的探究的學習興趣，完善學生的化學學習的品格，從中合理的創新課堂中的教學體系，教師在巧妙的指出不同的教學活動開展的有效性的時候，也可以針對學生的學科學習思維的發展情況，提高學生的領悟學習意識，強化學生的價值體系，因此，本文就高中化學教學中情感教育的落實運用探討，進行分析與討論，并提出指導建議。

【關鍵詞】高中化學;情感教育;渲染情感教育的氛圍;動作傳遞情感;強化學習興趣

教師在為學生講解知識內容的時候，不僅需要讓學生對于理論知識內容進行深刻的理解，還要對于學生的人格情感以及思維等方面的內容進行有效的培育，這樣學生的心理素質水平才能夠得到有效的發展，不能忽視對于學生的情感教育，因此高中生就是具備一定的領悟學習能力的教師在教學的過程中就相對于學生進行巧妙的指點，讓學生能夠快速的體會，化學知識背后所蘊涵的情感價值，就像學生的情感學習理念，才會得到熟練的運用，在培養學生的學習思維觀念的時候，教師就需要讓學生形成自己的性格特點，這樣化學課堂所開展的教學活動才能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠產生不同的學習領悟力，提升學生的化學學習質量，讓學生對于知識內容的解讀變得更加的高效。

一、運用幽默的語言渲染情感教育的氛圍

教師在運用幽默的教學語言，渲染不同的教學氛圍的過程中，也能夠培養學生的情感領悟能力，讓學生從不同的學習氛圍中進行知識內容的快速解讀和分析，在提高學生的學習效率的過程中，教師就需要運用化學知識來培養學生的情感價值觀念，通過合理的探究化學實驗，領悟不同的學習結果，為了提高情感教育的滲透效果，教師也需要了解學生的學習需求，這樣才能夠更好的落實情感教育理念。

例如，在教授學生學習“鐵及其化合物”這一章節內容時，學生在從不同的化學物質的選擇中，也可以多從自己的學習思考中，將情感教育理論運用在其中，學生在觀看豐富多樣化的化學實驗視頻的時候，對于一些化學物質的反應，所能夠呈現出的狀態，就是比較的好奇的，因為在高中階段，學生所面臨的升學的壓力，是比較大的，教師在思考學生的學習狀態的時候，就需要多在課堂中運用幽默的語言，進行化學實驗現象的趣味性的解讀與思考，這樣學生在不同的學習氛圍中，也都可以落實不同的學習技巧，讓學生進行元素鐵的有效的認知與學習，可以借助其他學科所積累的學習經驗。

二、巧妙地運用表情以及動作傳遞情感

在巧妙的運用表情以及動作進行情感傳遞的過程中，教師就可以讓學生進行知識內容的合理的劃分，這樣學生對于自己的精神層次以及學習的內容的兩方面，都能夠進行有效的提升，通過培養學生的自主學習觀念意識，也可以讓學生建立合理的學習體系，強化學生的領悟學習能力，讓學生的學習人格得到一定的塑造，教師在落實情感教學理念的過程中，讓學生對于自己的情感進行有效的傳遞。

例如，在教授學生學習“金屬材料”這一章節內容時，教師在培養學生的學習思考深度的過程中，在進行金屬材料的合理的劃分與理解的過程中，學生在列舉自己所了解的金屬物質的前提下，就能夠借助生活中的案例，進行有效的分析，這樣才可以提高學生的學習實驗性質，在生活中金飾品，是學生比較常見的，還有就是銀飾品，一些女生的衣服上，都是會帶有這些裝飾性的物品的，教師通過巧妙的運用不同的教學設備，可以讓課堂中的教學氛圍，變得更加的活躍，教師也能夠從中體驗到學生的探究的學習欲望，讓學生將理論知識，運用到實際問題的分析中。

三、用具有美感的化學實驗強化學習興趣

教師在開展實驗教學活動的過程中，就可以強化學生的學習興趣，因為化學實驗是具有一定的美感的學生在合理的選擇實驗材料的過程中，就能夠將不同的化學反應是以直觀化的視覺體驗進行呈現，這樣對于吸引學生的學習能力，并且培養學生的學習興趣是具有非常積極的促進作用了，在運用化學知識內容的講解來提升學生的情感價值體驗的過程中。教師就可以將情感教育理論進行有效的落實和運用，提高學生的探究學習能力。

例如，在教授學生學習“原子結構與元素周期表”這一章節內容時，在進行元素周期表的背誦的時候，學生是需要從不同的種族中，進行原子結構的有效的劃分和理解的，這樣才可以提高學生的學習思想，讓學生可以將自己所學習的原子結構，與元素周期表的了解，進行串聯整合，這樣學生才能夠合理的提高自己的學習思考的有效性，在運用情感教育理論的過程中，強化學生對于化學實驗現象的學習興趣，學生在從不同原子結構的繪制中，就需要找到自己的學習缺點，進行學習計劃制定的時候，與教師進行討論。

總而言之，通過對于學生的學習方式進行巧妙的指點，學生就能夠比較快速的找出自己思維的漏洞，從而體會知識內容背后蘊含的情感價值，讓自己的學習理論變得更加的高效，在拒絕學習不同的學科知識內容的過程中，教師就需要尋找其中所出現的問題，這樣才可以對學生采取因材施教的教學方式，從而合理化的探究學生的學習需求，滿足學生的學習感受，讓學生在課堂的學習中都能夠進行積極主動的學習和交流。

參考文獻：

[1]劉玉榮，史鵬園.“深度學習”視野下高中化學實驗教學：問題與對策[J].化學教育（中英文），2018，39（17）：58-65.

[2]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（02）：47-51.