跨界思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與思考

溫思惠

【摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中的基本理念中強(qiáng)調(diào)應(yīng)以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革。通過(guò)提出思維發(fā)展與提升這一學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的需求，并能夠進(jìn)行合理化的討論和分析，在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的時(shí)候，教師也可以學(xué)習(xí)過(guò)程的合理化的運(yùn)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的模式，才會(huì)得到一定的發(fā)展和提高，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的探究中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的想象學(xué)習(xí)的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，本文就跨界思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思考，進(jìn)行討論，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;跨界思維;拓寬思維的廣度;提升思維的深度;培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

教師要在教學(xué)理念上做到與時(shí)俱進(jìn)，在新課改中，教師是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該提供恰當(dāng)?shù)那榫常拐n堂的學(xué)生自由的發(fā)散思維，表達(dá)想法，在課程實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生跨界思維是走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)的重要途徑，打開(kāi)思維的品質(zhì)，給學(xué)生提供必要的表達(dá)機(jī)會(huì)和展示空間。以獲取對(duì)客觀世界的真實(shí)全面的認(rèn)知。在提升學(xué)生的語(yǔ)文思維學(xué)習(xí)品質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生從自己的討論學(xué)習(xí)范圍中，在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題合理化思考與探究的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，也可以多提出與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的思考結(jié)論。這樣教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程合理化探究的時(shí)，也能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以針對(duì)不同的教學(xué)品質(zhì)，合理的探究語(yǔ)文課堂中的教學(xué)策略的發(fā)展情況，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用中，也可以主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的有效性。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文跨界學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，也能讓學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，得到一定的發(fā)展與鍛煉，從而合理的提高更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠隨時(shí)的約束自己的學(xué)習(xí)行為。

一、跨教材之界，拓寬思維的廣度

在進(jìn)行教學(xué)素材運(yùn)用的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教材中所講解的實(shí)際的文章內(nèi)容，借助不同學(xué)科的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的理解，這樣學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)思考，也可以變得更加的全面，教師也能夠借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的共同特性，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，就能夠合理的認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元的《歸園田居（其一）》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從自己對(duì)于古詩(shī)詞的了解中，先從初中、小學(xué)教材中與作者的人物信息開(kāi)始學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才可以盡快的熟悉不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在講解學(xué)生的學(xué)科思維的情況的時(shí)候，也需要注重學(xué)生對(duì)于詩(shī)人情感的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的共情學(xué)習(xí)心理，在運(yùn)用不同的教學(xué)理念的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)情緒，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容翻譯的時(shí)候，也需要進(jìn)行通順化的解讀和思考，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中，就能夠合理的培養(yǎng)學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)思維，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)意識(shí)。打破教材之界，打破知識(shí)與知識(shí)之間的壁壘，拓寬思維的廣度，要求思考者多視角、多維度的思考，知道的“底層思維”和“思維模型”越多，我們思維過(guò)程的偏差和錯(cuò)誤就越少。

二、跨時(shí)空之界，提升思維的深度

通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)素材，學(xué)生從自己的思考學(xué)習(xí)的深度中，也能夠思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)與調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的深度的過(guò)程中，教師也可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都落實(shí)到其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用跨界思維的教學(xué)思想，能夠從不同的教學(xué)深度中，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)思維的合理化的討論與認(rèn)知，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，也需要發(fā)展不同的教學(xué)類(lèi)型，提高學(xué)生對(duì)于文章理解趣味性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第15課《我與地壇》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行書(shū)本文章內(nèi)容預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以將其中所蘊(yùn)含的重要知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)的思考和練習(xí)，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，才能夠了解作者所表達(dá)的真正含義，明確衡量每一級(jí)的深度。在培養(yǎng)學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)思維模式的時(shí)候，學(xué)生的思維深度，就可以從中得到一定的參與和討論，合理的展示不同的教學(xué)思維，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師也需要提高文章知識(shí)的講解效率，從而鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的理解深度，提高學(xué)生學(xué)科思維的全面性發(fā)展，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的加深，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行文章主旨的概括和討論。

三、跨學(xué)科之界，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，是需要具有一定的共情學(xué)習(xí)能力的，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，才可以合理的探究不同的教學(xué)內(nèi)容，在運(yùn)用教學(xué)設(shè)備的時(shí)候，也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生盡快的融入到自己的學(xué)習(xí)思考中去，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，就可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第16課《赤壁賦》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以借助不同的教學(xué)理論知識(shí)， 從中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的獨(dú)特性，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程有效的探究與思考的過(guò)程走，學(xué)生才可以思維自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸的掌握適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，才可以得到一定的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念。

總而言之，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也會(huì)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的合理的探究與運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合性，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要在創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，合理的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的獨(dú)特性，在掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，教師也能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)品質(zhì)，都為學(xué)生進(jìn)行合理化的講解，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，才會(huì)有發(fā)展提高的空間，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也需要針對(duì)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，思考課堂中所運(yùn)用的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉日光.高中語(yǔ)文課程視域下的“整本書(shū)閱讀”[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（19）：44-46.

[2]嵇云霞.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（05）：50-53.