探究新課改下高中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新

王敘涵

【摘要】物理是我國基礎(chǔ)教育體系中的重要課程，高中物理教學(xué)可以拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以做好高中物理教學(xué)工作，是非常重要和迫切的，是新課改下廣大教師必須要面對和完成的課題。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課改下高中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中物理;教學(xué)方法;創(chuàng)新

現(xiàn)如今，新課程改革的實施正如火如荼進(jìn)行，高中物理教學(xué)因此迎來了全新的發(fā)展契機(jī)，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，甚至可能會對學(xué)生的發(fā)展和新課改的推進(jìn)產(chǎn)生消極影響。所以，物理教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和升級勢在必行。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，作為教學(xué)的核心，從而采用單一灌輸式的教學(xué)策略，卻忽略了學(xué)生主體地位的凸顯，致使學(xué)生在被動接受中，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸、厭惡的情緒。對此，高中物理教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，徹底地拋開以往那種“師道尊嚴(yán)”思想的束縛，堅持并落實素質(zhì)教育為核心的教學(xué)觀念，尊重并平等對待每個學(xué)生，真正做到以生為本，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生有充足的思考、學(xué)習(xí)和探究的空間，鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表觀點和看法，提出問題和質(zhì)疑，真正地參與并投入到學(xué)習(xí)過程中去。

例如，在教授《自由落體運動》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要以教師為主導(dǎo)，其教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展極其不利，教師應(yīng)該在教學(xué)中，盡量為學(xué)生提供探究的機(jī)會。如，筆者在課堂中，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們利用這段時間，自由學(xué)習(xí)本節(jié)課程的知識。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生們，提出自己的問題，讓學(xué)生們感受到，自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，滲透物理學(xué)科的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師還要在課堂中主動與學(xué)生們對話交流，通過對話交流的方式，了解學(xué)生們的性格特點，同時拉進(jìn)師生之間的距離。在與學(xué)生們對話的過程中，教師要有用親切的話語與學(xué)生們交流，逐漸消除學(xué)生們內(nèi)心的抵觸情緒。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位。

二、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)過程中，提問是最基本的環(huán)節(jié)，是教師用以檢驗學(xué)生知識理解、記憶的有效方式，同時也是激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生主動探究的重要手段。對此，高中物理教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中問題的巧妙設(shè)置，嘗試研讀教材課本，提煉并把握其中的重點、難點與要點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識和思維，來設(shè)計出啟發(fā)性、開放性的問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，來向?qū)W生進(jìn)行提問，以優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，促使學(xué)生以主體性的地位，來展開自主學(xué)習(xí)、深度探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效，并逐步推進(jìn)課堂教學(xué)的開展和進(jìn)行。

例如，在教授《摩擦力》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生們掌握滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。在新課程背景下，教師要給予學(xué)生們思考的空間，所以，筆者通過問題，來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。課程開始后，筆者先讓學(xué)生們熟悉課程知識，隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生靜摩擦力的條件有哪些？如何測量靜摩擦力的大小？提出問題后，筆者給予學(xué)生們獨立思考的時間待學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)，可以說是信息時代下教育教學(xué)發(fā)展的結(jié)果，可以為知識呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新、教學(xué)容量的拓展延伸，提供新的可能和契機(jī)。因此，高中物理教師應(yīng)遵循新課程改革的基本規(guī)律和原則，主動學(xué)習(xí)以提升自身，讓自己具備更好的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而將多媒體等各種先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，引入到教學(xué)過程中來，對知識進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)出來，營造出直觀形象的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學(xué)生的感官，真正優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，加快學(xué)生對知識的理解、掌握與消化。

例如，在教授《牛頓第一定律》時，在實際生活中，運動和力的知識隨處可見，這與我們的生活密切相關(guān)，考慮到這一點，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們呈現(xiàn)出生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生們在直觀且熟悉的場景中學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生們的知識理解，對此筆者引入了信息技術(shù)展開教學(xué)。課程開始后筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，通過圖片吸引學(xué)生們的注意力，在展示過程中，筆者會通過一些實驗視頻向?qū)W生們深入分析牛頓第一定律的知識。這樣筆者通過結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的知識理解。

總而言之，教學(xué)方法的創(chuàng)新，是新課程改革的核心與重點，同時也是促進(jìn)教學(xué)實效提升、全面落實新課標(biāo)理念的關(guān)鍵所在。所以作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，讓轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)等創(chuàng)新策略，在教學(xué)過程中得到巧妙地實施和運用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的實效，讓學(xué)生能夠在獲取知識的同時實現(xiàn)能力的提升，獲得全面發(fā)展。

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