PBL模式下如何對高中生進行有效的心理健康教育

賀欣欣

【摘要】在當前的教育形勢下，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)模式，以調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，高中教師除了要引導(dǎo)其增加學(xué)科知識積累以外，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，開展有效的心理教學(xué)，以促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。基于此，本文對PBL模式下，應(yīng)如何對高中生進行有效的心理健康教育展開探究。

【關(guān)鍵詞】PBL模式;高中教育;心理健康

前言：

PBL模式，即problem-based learning模式，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在當前的面向高中生的心理健康教育中，教師應(yīng)該在教育教學(xué)的過程中，探尋將PBL模式更好的融入課堂教學(xué)的方法，重視心理健康教育，助力高中學(xué)生的身心健康發(fā)展，構(gòu)建更有效的高中心理健康教育課堂。

一、對高中生進行有效心理健康教育的重要性

在當今時代，人們的生活水平日益提高，物質(zhì)生活得到相對滿足以后，人們開始關(guān)注精神生活。現(xiàn)代教育不僅要傳授給學(xué)生知識，讓學(xué)生能夠擁有多學(xué)科的知識積累，還要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，這才是教書育人的目的。我國教育的根本目的就是“立德樹人”，學(xué)生是否能夠成為一個心理健康、具有高尚情操，且以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向的人，才是高中教師更應(yīng)該關(guān)注的。近年來，高校中陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)生自殺的新聞，這也反映出教師、學(xué)校和家長應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的心理情況，以保證學(xué)生能夠身心和諧健康發(fā)展。因此，高中教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，應(yīng)用新的教學(xué)模式，以開展有效的心理健康教學(xué)，使學(xué)生又有良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、將PBL模式應(yīng)用與心理健康教學(xué)的意義

PBL模式是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，其最鮮明的特征就是以問題為導(dǎo)向。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師使用的都是傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師用說講的方法，強制學(xué)生進行抄寫和背誦，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。在課堂上很少與學(xué)生進行互動和交流，也不重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生只能進行被動學(xué)習(xí)。在這樣的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的思維被限制，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了嚴重的不良影響。高中心理教師在教學(xué)的過程中，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但不會對學(xué)生的心理健康造成積極影響，甚至還會適得其反。在這樣由教師主宰的課堂中，學(xué)生很難體會心理健康的重要性。同時由于教師與學(xué)生之間少有交流，教師很難正確把握學(xué)生當前的心理狀態(tài)，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，給予學(xué)生具有針對性的引導(dǎo)。學(xué)生也對教師缺乏信任，使心理教學(xué)的有效性大打折扣。而將PBL模式應(yīng)用到心理健康教育教學(xué)中，能夠彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，顯著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開展有效的心理健康教學(xué)。

三、PBL模式下對高中生進行有效的心理健康教育的方法

3.1創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

在應(yīng)用PBL模式的課堂教學(xué)中，高中教師應(yīng)該注意教學(xué)情境的創(chuàng)建。良好的教學(xué)情境能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，較為常用的情境是問題情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出3個以上的問題，來喚醒學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下對其進行探究。為了讓學(xué)生能夠擁有自己的想法和觀點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進行資料的收集，使學(xué)生在課堂上能夠有話可說，也可以組織學(xué)生進行課前的問卷調(diào)研，或者是讓學(xué)生完成調(diào)查問卷，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2樹立生本理念，創(chuàng)建小組、分組討論

為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人，高中教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)方法，以更好的滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。因此，在開展教學(xué)時，教師應(yīng)該樹立生本理念，要足夠了解學(xué)生，明確掌握學(xué)生的知識積累水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。應(yīng)用PBL模式的基礎(chǔ)是對學(xué)生進行分組。在分組時，教師要注意分組的隨機性，要盡量使學(xué)生能夠在每次小組討論時都遇到不同的小組成員，以豐富學(xué)生思考的角度，感受不同的思維方式。為保證小組討論的效果，小組的人數(shù)不宜過多也不宜過少，以4人為宜。在學(xué)生討論的過程中，教師要對課堂的節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有整體的把控，在學(xué)生提出要求時，給予學(xué)生適當?shù)膸椭蛦l(fā)式的引導(dǎo)。

3.3展示成果，進行評議

在學(xué)生談?wù)撨^后，要給予學(xué)生回答問題、闡述觀點的時間，同時也要對學(xué)生的觀點進行評議，讓學(xué)生能夠依據(jù)評議調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。評議的角度要是全面多樣的，可以是教師評，也可以是小組互評，要多進行質(zhì)性評價，助力學(xué)生的發(fā)展。

總結(jié)：

隨著教育改革的不斷推進，高中教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，更新自己的教學(xué)方法，應(yīng)用PBL模式開展有效的高中心理健康教育。在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要組織數(shù)學(xué)問題進行談?wù)摵吞骄浚源龠M學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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