《月是故鄉明》說課稿

郭喜倩

新課標的理念提出，上好一堂課就要有明確的三維目標，基于此我設計了以下環節來闡述我此次的說課，即說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說作業設計、說板書。

下面我先來說教材

《月是故鄉明》是五年級下冊第一單元的第三課，本單元以童年往事為主題，旨在引導學生走進不同時代、不同人物的童年生活，體會其中濃濃的情意。本課是一篇略讀課文，文章以月為抒情線索，抒發了作者離鄉后對故鄉的思念與牽掛。

基于本單元的語文要素和本課導讀提示以及學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

認識“旖旎”等15個生字，讀準多音字“燕”“斗”;

自主閱讀，通過學習單探究學習任務，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，抒發了哪些內心感受;

理解課文內容，理解“月是故鄉明”的含義，體會作者用對比的手法來表情達意的方法。

說教學重難點

教學重點：自主閱讀，通過學習單探究學習任務，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，抒發了哪些內心感受;

教學難點：理解“月是故鄉明”的含義。

為了達成以上教學目標，結合學生的實際情況，我確定了以下教法和學法：

說教學方法：

利用學習單，抓住關鍵詞句理解課文內容

以讀悟情，在讀中想象、理解、感悟、共情。

補充相關資料，讓學生更好地理解“月是故鄉明”的含義

說學法：自主閱讀、合作探究

教學準備：課件、粉筆、學習單。

說教學過程：

在學習每篇課文之前，我會給同學們發一張預學單，我認為高段教學“授之以魚不如授之以漁”，我更注重培養學生自主學習的能力，給到他們預習的方法。預學單的第一部分是字詞預習，讓學生讀準字音，積累詞匯，第二部分是題解及作者，了解題目出處，積累相關詩句。

在上課前，我會檢查學生的預習單，接著請幾位同學匯報一下完成情況，并選出完成較為優秀的預學單給其他同學做一個示范，讓學生自我訂正。

接著進入課文導入部分：首先出示預學單中的部分詞語：“風光旖旎? 無邊無垠 碧波萬頃 巍峨雄奇 燕園勝地 ”，指名讓學生讀，我強調：旖旎兩個都是三聲音，連讀的時候第一個音發生變調，讀二聲，并解釋“旖旎”是美麗柔和的意思。接著我引導：異國他鄉的月亮美妙絕倫，故鄉的月亮又小又平凡，為什么作者還要說“月是故鄉明”呢？今天我們就來學習這篇課文，在文中找出答案吧！（我板書：月是故鄉明）

在導入部分我拋出問題，引發學生思考，引起他們自主閱讀的興趣。

下面進行第二個部分——課文學習

這是一篇文質優美的散文，我們先來欣賞一段配樂朗讀，（我配樂朗讀第三段）請同學們閉上眼睛想象一下畫面，（播放第三段配樂朗讀，提前錄音）引導：聽完后，你想象到了些什么？預設：學生會回答作者在童年做那些趣事的快樂。我接著引導：這段文字無一“月”字，卻讓人感受到那月光的皎潔，你能找找月亮在哪里嗎？引導學生找出作者童年在月夜下做的幾件事（數星星、點篝火、搖知了），最后請同學們把自己想象成小時候的作者，和著音樂，朗讀這段話，也來感受作者這份快樂。

【設計意圖】這個環節的設置，意在讓學生先放松心情，再賞讀、尋月、美讀中使內心的柔軟被慢慢喚醒，初步感受作者在童年時月光下的點滴美好，為理解下文作者的情感做鋪墊。

接下來我引導學生通過抓關鍵詞句品讀作者情感。

過渡：這些活動都是在傍晚月懸高空時進行的，這份快樂與月亮密不可分，所以在第四段中作者抬頭時明月——預設：學生回答“相映成趣”，做夢時——預設：是啊，夢里夢外都是這輪明月，作者的童年就這樣被故鄉月亮的柔光滋養著。（課件出示這三個詞）

下面請同學們把我們剛才的學習內容填寫在我們小組的共學單上吧！

【設計意圖】這是一篇略讀課文，為了突出學生的主體地位，培養學生自主學習合作探究的能力，我會給每個小組發一張共學單，共學單在課堂上以小組合作的方式完成，解決問題。。

共學第一題：默讀課文五六段，借助思維導圖，結合三、四段的內容，找課文中的詞，合作完成填空。

【設計意圖】在這個思維導圖上，我的設置，含有三方面的問題：1.作者童年往事和成年經歷。2.記憶中童年的月亮和成年后看到的月亮分別什么特點？? 3.作者的每個階段對家鄉月的情感是怎樣的？4.作者主要運用了什么寫作手法來抒情？

我設置的是填空題，意在讓學生抓關鍵詞句，更容易掌握文章的脈絡和寫法。小組合作是我校上課的基本樣態，學生訓練有素，預計默讀結束后很快能完成任務。

梳理后，我引導學生，思考，作者對家鄉的月的情感是怎樣的？通過哪種手法來體現的。引導學生通過關鍵字詞，“大、小、美妙絕倫、平凡、但……”，通過對比的手法，體現出哪里的月亮都比不上家鄉的月亮在作者心目中的位置。

【設計意圖】這里手法的了解和講解，讓學生了解對比是怎樣比的，作用是什么？給學生更多的語文要素。同時，對比襯托是間接抒情，我為下面的直接抒情的引出做鋪墊。

過渡：對比固然高級，能更有效表達作者的情懷，直接抒情，表現會更直白，作者在五六段直接表達愛家鄉月亮的句子也有幾句，請同學們找出來，小組合作，完成共學單第二題。

共學單第二題：在五六段找出作者直接抒發對家鄉的月亮熱愛的句子，畫在書上，小組同學互相朗讀，感受情感。

預設：學生很容易找到這三句。很快完成后，請兩個完成最好的小組用他們的形式有感情的朗讀，讀出作者對故鄉月那濃濃的深情。

過渡：作者季羨林，是我國……，寫這篇文章時候他已經是耄耋老人了，隨著歲月的沉淀，作者的思鄉情緒愈發濃重。此時，我用時間軸，給學生介紹季老的經歷：他在家鄉的日子只有短短的六年，在他漂泊的一生中，經歷多次戰亂，所以這樣的人生經歷讓他對故鄉的懷念更為深切。

【設計意圖】本環節的設置，意在通過對季老的人生經歷的了解，更進一步感受他的濃情。題目“于是故鄉明”的理解迎刃而解。

最后出示杜甫《月夜憶舍弟》這首詩，學生朗讀，古今作者共情。

就這樣，我帶著學生在課文里走了個來回，完成了我的教學目標。

說作業設計

接下來說作業設計，課后我會給每個學生發一張延學單。延學單上我提供了兩首關于“望月思鄉”的古詩，讓學生熟背，進行積累。2. 學生在課后可以給家鄉的親人寫一封信，訴說鄉情。

說板書

最后說一下我的板書設計，我的板書既概括了文章的主要內容，點明作者的思鄉情感，又總結了寫作方法，讓學生悟情的同時掌握寫法，學以致用。