在小學語文教學中滲透心理健康教育的有效性策略

方慧

【摘要】“語文不同于一般的學科教育，它更是一種德行教育。”對心理健康學科教育和語文學科教育的融合，有諸多的優勢，不僅可以消除學生心中的“陰霾”，培養良好的心理品質，而且可以滋補學生品質，助力學生健康成長。

【關鍵詞】小學語文教學;心理健康教育;有效性策略

1、針對現實，分析現狀

1.1對心理健康教育的重視程度不夠

身心健康是我們追求的美好愿景，但在現實生活中，人們往往只重視身體健康，認為它是衡量一個人健康與否的砝碼，忽視了心理健康，忽視了“身心健康才是勝利的關鍵”，甚至被置于“疏遠”的境地。小學生的精神成長正處于人生啟蒙階段，同時其心理承受能力也像“玻璃心”一樣，稍不注意就會成為“一觸即發”。因此，語文教師應利用學科優勢，采取合理的方式，及時向學生滲透心理健康優秀因子，潛在培養學生良好的心理素質，使其終身受益。

1.2對發掘教材優質資源的努力不足

語文教材中包含的德育教育要素、心理健康元素比比皆是。這些資源是對小學生進行心理保養的最佳精神“鈣”，也是促進小學生全面發展的“源頭活水”。但是，考慮到各種客觀因素，這些優秀因素總是被一些教師忽視，有時即使涉及到相關方面的話題，也不會深入其中蘊含的深層含義，而是輕輕滑動。因此，語文教師在備課前或上課中要提高教材的研究力，深入挖掘優質的心理資源，為培養學生良好的心理素質奠定基礎，幫助學生適應當前社會的發展。

2、深度融合，質量柔軟

2.1創設課堂情境，重建學習信任

教材中優秀的心理教育資源經過教師的發掘、重組和滲透，成為富裕學生精神生命的“營養品”，幫助學生在成長過程中形成積極的心理素質。與此同時，教師們利用這些資源創造課堂狀況，幫助學生擺脫自卑、失望和心靈的“黑暗地區”，重拾自信，重置心境，重新起航，更加努力地學習和生活。這種情況可能是老師和學生之間溫暖的對話，也可能是生與生之間的默契配合，也可能是學生自我心理意識的展示。

這種情況不需要刻意創造，也不需要過分關注，只需要教師以自然、不留痕跡、高效的方式注入學生頭腦，默默影響其積極價值的形成。老師和學生的心情是愉快的，行動是協調的，心態是積極的，因此隨之而來的教室氛圍也是愉快的，效果也格外理想。學生們自由地想象，在舒適的情況下，在快樂的心里愉快地學習，不僅可以鍛煉精神生活，還可以重塑學習的自信心。教師可以在教室里創造情況，引導學生認識牛的“小”和鵝的“大”。

周恩來的愛國心;盤古寬闊的心胸、政委的意志堅決、不怕困難等是創設教室狀況的最好例子，也是學生找回自信、培養學生良好心理素質的最好榜樣。課堂狀況的創設不是教師故意的“意外行為”，而是看似偶然的自然資源利用。在此期間，教師的話語流暢，先導高效，思想生動，學生心情愉快、豐滿，充滿正能量。

2.2發掘教材資源，滋養學生的心靈

教師在語文教材中發掘優質的心理資源時，需要提出更多的想法，這些資源只能一目了然，可能不需要太多的語言指導。可能隱藏在標題里，需要一雙“火眼金睛”才能發現。也許“潛伏”只有在某個意境深刻的文章中，老師和學生反復閱讀才能領悟。或者在學生面前以“模模糊糊”的疑問暴露出來的話，教師要深入挖掘、喚醒，才能感受到“柳暗花明”的驚訝。因此，心理健康教育在小學語文教學中的滲透，不僅需要教師更新教育理念、靈活的滲透方式，還需要不斷提問、和諧溝通、帶領學生進行有意義的總結，突然在資源重組和混合中實現，滋養學生的心靈，實現教育育人的美好愿望。

2.3關注課堂問題，融入心理因素

不能說語文教室的情況包含了很多有助于學生積極自信的自強的主題。這些主題可以打開學生的言說欲望，激活其交流要素，引導學生以主動的態度進入接近自我接受的心理空間。能最大限度地促進學生語文素養的提高和精神世界的重建。語文教材的很多素材都含有豐富的心理因素，因此可以成為討論的焦點。這種素材不是一文不值，也不是沒有這種焦點。

教師經常借此設定“瓶頸”問題，關注學生的課堂關注度，讓學生從旁觀者變成體驗者，在語言的交流中，從最終總結中獲得某種心理暗示，并受到一種心理感動。同時，這些“焦點”不是偶然所得，也不是一種心血，而是教師有意為之的，有意融合有助于激活學生思維要素的問題，有助于鍛造學生的精神層面，鍛煉學生的健康心態。

2.4開展培養優秀品質的實踐活動

心理健康教育要素滲透到語文教室，不是“原封不動”地寫，也不是直白地說教，而是用“新面孔”——以新穎、簡潔、實用的方式創新地利用“面孔”——最大限度地提高學生的心理質量。在語文課堂上，如果教師用語言指導“連接”的心理教育要素蒼白生硬，促進回歸實踐，這種融合、滲透就會豐富、生動、充滿活力。這種實踐不是口頭上的例子，也不是形式上的故意創新，而是行動上的真實證據。這種實踐是學生真實心境的體現，這種證明是其積極品質的理想表現。這種滲透可以經受驗證，效果立體、長期，可以長時間儲存在學生的內心倉庫里，受益終生。

2.5利用課外資源形成積極思考

心理健康因子滲透到語文教育中，不是只有教材這個載體才能實現的，也不是單靠話語的注入就能在心里扎根的，豐富的課外資源也可以成為幫助的渠道。課外資源不是教材單獨存在的，也不是毫無根據的“手”，而是與教材內容有密切的“聯系”，是教材內容的延伸和補充，是課堂形式的創新和開放。

教師可以通過利用“互聯網”收集相關資源，以微課、慕課、微視頻、美編的形式介入語文課。這樣不僅可以豐富課堂形式，還可以豐富學生的精神世界。不僅能指導學生的心理走向，還能引導他們形成積極的思維品質。這種豐富不僅體現在課堂形式的新穎性上，也體現在課堂資源的內外結合上。這種豐富不僅體現在思想的內化方面，也體現在視野的開放方面。

3、結束語

綜上所述，在小學語文教學中滲透心理健康教育因子，在培養學生良好的心理品質、助力學生心理健康成長方面發揮著重要的作用。鑒于當下城區小學生在心理方面存在的種種問題，筆者認為應依托語文課堂教學來滲透心理健康教育，讓心理健康優秀因子在語文課堂“落地生根”，在學生心中“開花結果”，更重要的是促使學生養成健康心態，幸福生活，適應社會發展。

參考文獻

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