小學語文教學中學生自主預習習慣的培養

楊冬梅

【摘要】預習是小學語文教學的重要組成部分 鼓勵學生養成自主預習的良好習慣，可以對他們自身提高語文自主學習的效率，也有效地提高課堂上參與的積極性，在日常學習讓學生產生自主預習行為，這對學生的一生發展非常有益。本文主要闡述在小學語文教學中，提升學習自主預習方法，為相關教育工作者提供參考資料，從而提高學生的學習質量。

【關鍵詞】小學;語文;自主預習;教學方式

引言：預習是語文教學中不可缺少的環節，有效的預習不僅可以提高學生在課堂上的學習效率，還可以提高學生的自主預習意識。通過實施有效的預習可以理解和判斷小學生具有高度的自主性。因此，對于小學語文教師來說，在組織教學活動時，讓學生養成良好的獨立預習習慣，保證課堂學習效果。

一、小學語文教學中自主預習的培養價值

首先，培養學生的預習能力，自學能力不僅是教師教學的重要組成部分，也是每個小學生都應具備的能力和素質，通過小學語文的科學教案，教師有意識地、有意識地幫助學生完成預習任務;不僅能調動學生已有的知識和經驗，深刻感知新課程的內容，還能促進學生觀察、聯想、分析、比較等反思素質的發展。意味著學生的預習活動不再局限于機械的文本閱讀和瀏覽，從而大大提高了學生的思維質量。

其次，培養學生自主預習的習慣，有助于提高課堂語文教學的有效性。從本質上講，預習是為了引導學生在課前完成對課程的新認知，可以節省大量的課堂教學時間。通過預習，學生不僅要從整體上了解新課程的內容，還要明確本課的專業和難點，讓學生的課堂學習更有針對性，教師可以在課堂上也進行更科學的時間管理，為學生提供更多深入探索的空間，幫助學生順利克服課程中的難點，大大提高課堂語文教學效率。

二、小學語文教學中自主預習的重要性

一是如何學習目標語言預覽。 在小學語文教育中，學生的學習沒有自主權，沒有形成規則。 因此，如果課前預習不好，很容易不知道接下來需要學習什么知識或內容，想著文章，忘記重要的知識。在這種情況下，學生學習語文就很難建立上下文相互關聯關系，這將對教師課堂教學的有效性產生很大影響;如果學生準備充分，他們就會知道自己學到了什么，他們的學習效率也會顯著提高。

二是學生的獨立性和主動性。小學生由于年齡小，意識和自主性都比較弱，不知道如何做好自主預習準備，因此，教師應制定預習計劃，幫助學生以更科學、更翔實的方式自主預習，幫助學生組織準備內容的預習方法，最大限度地提高學生的自主性和主動性，鼓勵學生在自主學習的準備階段積極參與語文課堂學習，探索和提高學習成果，而不是被動接受。

三、強化方式指導，提升預習能力

如果要讓小學生養成自主預習的習慣，教師需要注意這種方法的有效性，因為他們不僅要仔細閱讀內容，還要劃分課文層次;讓學生在整體的前期準備實施階段了解文章的整體內容。

例如，在進行《四季之美》教學時，學生應運用重點句、聯系語境等方法，初步體驗景物的動靜描寫，感慨閱讀文字，領略作者四季之美的獨特魅力，感受作者對山水的熱愛自然。教師應鼓勵小學生掌握有效的預習方法，他們可以通過字典和網絡了解本課所涉及的生詞，收集本課的相關資料。不僅可以提升小學生的課堂參與積極性，還可以幫助他們提高預習能力;并且養成獨立預覽的習慣。因此，在開展語文教學預習時，要加強對預習方法實施的強有力指導，切實提高小學生預習能力，從而取得“授人以漁”的效果，使為小學生今后的獨立洞察和學習做積極的準備;只有認真學習，掌握有效的預習方法，才能進一步提高學習語文的效果。

四、教師積極引導，發揮引導作用

教師要在語文教學中發揮主導作用，積極引導學生完成自主預習。 一是教師要注重教學民主，以身作則，積極參與小學語文教學。在小學語文預習指導教學活動中，教師必須對學生學習的各個方面有透徹的了解，識別學生在學習過程中面臨的問題，以及預習過程中出現的問題，幫助學生在學習過程中提出新問題并及時解決;教師可以讓學生在課堂上討論，給學生更多的時間和機會在課堂上討論。

比如在《景陽岡》的預習中，視頻的介紹可以讓學生快速融入課堂情境，激發閱讀興趣。電視劇《水滸傳》中武松打虎的視頻以多媒體形式呈現，讓學生自由分享對武松的理解。從課前的總預習教學環節，教師要把握學生在這個學習環節的總體狀態，深入了解學生的學習心理，組織學生有目的地、有系統地完成適當的任務。 在預習中觀察每個學生對作業的態度，了解學生在準備中面臨的困難，以及教師在學生學習過程中的參與程度，了解學生的具體預習學習基礎情況，并針對其目標提供因材施教的教學指導和幫助。其次，教師必須成為引導者，鼓勵學生為自己的學習做好準備。在指導學生自主學習的預習中，采用多種方法和形式引導學生認識課前概覽的重要性，增強學生學習意識。

五、明確預習目標，科學設計任務

在實施自主預習的過程中，教師首先要明確預習的目標，同時根據學生自主作業的情況，科學設計相應的前期任務。由于小學生性格差異明顯，學習態度和學習水平會有顯著差異，進而達到學習目標也會有顯著差異。 針對這種情況，教師應科學界定相應的任務，保證任務難度的充分性，并盡可能地適應每一位小學生，使小學生在任務推進中對預習的認識和了解程度。

例如，在《白鷺》教學時，教師要注意預習任務的設計，在字詞理解和情感體驗等方面確定了具體的預習目標后，可以針對不同的小學生確定合適的預習任務，以便不同的學生可以使用有效的方法來實現自學。為了保證小學生的初步效果，讓他們在課堂上也能有自主學習的能力，同時也有利于培養小學生自主預習的良好習慣。

結語

總體而言，教師必須牢記教育的民主性，在小學教漢語時，教師要對學生有透徹的了解，及時發現學生在學習情況和學習過程中各方面存在的問題，幫助學生及時解決問題和困難，;明確預習任務，加強預習方法的導向，推動對小學生實行有效預習學習任務，并且起到促進學生基本語文素養積極發展的作用。

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